初中语文阅读教学中深度学习策略的应用--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中语文阅读教学中深度学习策略的应用

发表时间：2021/3/3 来源：《文化研究》2021年2月上作者：韩露

[导读] 阅读活动本质上是复杂的思维活动。然而，部分教师在实际语文阅读教学中指导学生阅读时总处于浅显与零碎化的状态，难以让学生与作者深度互动，制约了学生学识修养的提升。因此，初中语文阅读教学需采取深度阅读的教学策略，促使学生主动投入语文阅读课堂的学习，从而有效提升学生的语文素养。

宝鸡市新建路中学韩露 721000

摘要：阅读活动本质上是复杂的思维活动。然而，部分教师在实际语文阅读教学中指导学生阅读时总处于浅显与零碎化的状态，难以让学生与作者深度互动，制约了学生学识修养的提升。因此，初中语文阅读教学需采取深度阅读的教学策略，促使学生主动投入语文阅读课堂的学习，从而有效提升学生的语文素养。
关键词：初中语文阅读教学深度学习策略应用
        引言
        立足时代发展需求，教育领域提出了培养学生核心素养的教学要求。核心素养的培养，要求学生在参与学习活动的过程中，做到理解整合、迁移应用和批判创造。众所周知，深度学习是以一种以理解为基础的学习方式，强调学生在学习过程中，立足迁移知识和经验，建立新旧知识联系，解决现实问题。因此，深度学习是培养学生核心素养的主要方式之一。阅读是语文教学的重要组成部分，也是培养学生核心素养的主要内容。要想在初中语文阅读教学活动开展过程中培养学生核心素养，教师要有效地应用深度学习策略。
        一、初中语文深度阅读教学的必要性
        深度阅读是指阅读者在阅读文章时，深入文本核心，全面把握并解读文本内容。很多专家学者也对这一问题产生了不同的认知，有的人认为深读即为“深识”，就是对文本内容进行深刻解读，并在阅读中不断增加自身知识和学识修养；有的人认为，深读就是通过文本阅读，获得大彻大悟的效果；还有的人认为，“深思”就是深读，即通过阅读文本内容，达到升华思想的目的，促进新知的形成。因此，教师必须引导学生在阅读实践中建立阅读认知，帮助学生形成良好的阅读习惯，全面提升学生的语文素养。
        二、初中语文阅读教学中深度学习策略的应用
        （一）立足生活现象，创设教学情境
        以《散步》为例，这篇文章讲述了祖孙三代在散步的过程中，就走哪条小路提出不同看法最后做出选择的故事。该内容，与学生生活密切联系。于是，在实施课堂教学之初，我先创设了生活情境：下雪了，天气很冷。祖孙三代窝在家里，孙子中午想要吃火锅，爷爷想要吃馄饨，如果你是爸爸，你会做出何种选择呢？为什么会做如此选择呢？如此情境，自然而然地使学生们调动自身已有的生活经验，畅所欲言，有效地参与到课堂学习活动中，同时也使学生们初步地感知到阅读文本内容与现实生活的联系，为接下来的教学打下坚实基础。
        （二）提出问题，驱动学生深度思维
        深度教学的实施不再是教师将教材中现成的内容解读给学生，而是使学生发挥主观能动性，在思维的作用下，由浅入深地理解文字语言，加深对文本内涵的理解。以《未选择的路》为例，这篇文章的题目一目了然，作者是在以“路”为线索，展现“选择”的价值。这篇文章的语言较为质朴，但是在阅读的过程中，学生很容易在词语的影响下，进入到哲理世界中，对语句中蕴藏的人生哲理进行品味。在人生发展道路上，个体会面对各种各样的选择，所做出的选择与之后的发展有着密切联系。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

对此，在实施教学的时候，为了使学生了解“选择”和“未选”的意义，我向他们提出了如此问题:在这篇文章中，作者“未选择的路”是什么样的“路”呢?这篇文章中的“路”代表着什么呢?你会如何选择自己的“路”呢?会选择怎样的“路”呢?这些问题，不仅由浅入深地将文章主旨展现出来，还使学生通过由浅入深的思考，从“路”的意象思考到“路”的选择，如此便于实现书本知识向深度思维的转化，促进高阶思维能力的发展。
        （三）采取体验式教学策略，实现深度感悟
        如在《散步》这篇课文的教学中，讲解文本中所描写的“母亲要走大路，儿子要走小路时的场景时，‘我’便一时陷入到两难的情境中”时，为让学生更深入理解文中“我感到了责任的重大”这句话的内涵，教师可指导学生在学习中进行角色置换，让学生将自己假设为文中的“我”，思考“不加思索便已从了儿子，这时母亲的心理会是怎么样呢？”引导学生进行角色置换，能让学生真正感受到“孝”是中华民族优秀的传统美德，让学生在角色沉浸中有新的感受，让初中语文阅读教学效果得到增强。又如在教学《秋天的怀念》这篇课文时，文章内容并不难理解，而且这篇文章也并不是以情节取胜，而是以情感动人心弦的。，只有让学生沉浸在阅读中，引导母亲和儿子的换位思考，让学生在反复的品读中体会作者的情感，才能在学生的心灵上留下痕迹。当学生真正融入文本，当他们化身为作者，体会到一个残疾人士对美好生活的向往、对现实生活的愤恨，他们才能对文章中作者的悔恨之情有所体会。正因为作者过分地沉浸在自己的悲剧里，才会忽视身边人的悲剧，忽视自己母亲的病情，而这是作者一生的遗憾。在这个过程中，学生在“真”读里才能形成“真”体会。
        （四）延伸深度阅读的学习范围
        课后练习是关于课本中的知识的延伸，如《龟虽寿》是曹操的诗，传达出了诗人老当益壮、积极进取的态度。在课余时间，学生可以查阅相关资料，找到自己喜欢的曹操的其他古诗，以文本的形式写出自己为什么喜欢曹操的诗，并分析创作者的情感，找到创作者的创作风格，还可以对古诗进行赏析。这样，学生就能加深对创作者作品的理解。再如在学习《再塑生命的人》这一章的内容时，教师可以首先让学生感受到海伦·凯勒的品质与精神，并从中体会到生命的意义。接着布置课外阅读任务《假如给我三天光明》去感受海伦.凯勒在逆境中奋进的精神和意志。课后作业应该具有深度，使学生需要不断思考才能回答问题，这是对深度阅读的拓展，学生找到深度阅读的方法，这样在做作业的时候才能找到清晰的学习思路，提高学习的效率，并不断在课后进行挖掘，丰富学习的视野，提升文学素养。
        结束语
        综上所述，在新课程改革背景下，初中语文深度阅读教学已成为初中语文教学的重点，做好深度阅读教学，能提升学生的语文综合素养，也能在较大程度上提升初中语文教学质量，真正的让学生成为学习的主体，充分调动他们的主动性。在求知欲的驱使下，带入生活感，积极探索，善于学习，乐于学习。
参考文献
[1]李瑞峰.深度阅读在初中语文教学中的应用策略[J].新阅读,2020(07):61-62.
[2]唐丽.聚焦深度教学的初中语文课堂教学变革[J].教育科学论坛,2020(02):61-63.
[3]解丽丽.浅谈促进初中语文深度学习的策略[J].科学大众(科学教育),2019(03):28-29.