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初中英语写作教学的有效指导策略谢地秀

发表时间：2021/3/3 来源：《文化研究》2021年2月上作者：谢地秀

[导读] 新课程教学标准改革之后，很多传统的教学方法对于当前的课堂教学工作来讲已经不再适用。而随之一些新的方法由此便产生了，并且经过长时间的验证，它们的应用对于提高初中英语教学效率具有非常好的效果，思维导图就是其中的一种，它可以有效缓解学生们对写作的恐惧，通过思维导图的布局，文章写作的思路会更加清晰，写作时的困难性也会大大的减小，从而对其产生兴趣，提升能力。基于此，本篇文章对初中英语写作教学的有效指导策略进

江西省赣州市兴国县第七中学谢地秀 342400

摘要：新课程教学标准改革之后，很多传统的教学方法对于当前的课堂教学工作来讲已经不再适用。而随之一些新的方法由此便产生了，并且经过长时间的验证，它们的应用对于提高初中英语教学效率具有非常好的效果，思维导图就是其中的一种，它可以有效缓解学生们对写作的恐惧，通过思维导图的布局，文章写作的思路会更加清晰，写作时的困难性也会大大的减小，从而对其产生兴趣，提升能力。基于此，本篇文章对初中英语写作教学的有效指导策略进行研究，以便有效提高学生英语写作能力。
关键词：初中英语；写作教学；有效指导
        引言
        英语写作在英语学习的过程中始终占据十分重要的地位，学生完成英语写作锻炼的不仅仅是其对于英语词汇、语法等的掌握程度，更是锻炼其语言应用能力以及逻辑组织能力，对于学生未来综合素质的提升和发展具有十分重要的意义。初中英语作为基础性学科，在教学过程中注重学生反思行为和素质的培养，对于学生未来学习更高阶的知识以及步入社会均具有十分重要的作用。
        （一）利用思维导图，积累英语词汇
        对于初中学生而言，大多数都缺乏英语词汇，自然对写作影响巨大；如果连基本词汇都知之甚少，又怎么会写作良好的英语习作呢？因此，必须要结合实际情况，加强学生词汇教学。对于初中学生而言，学习词汇还是存在一定难度，重点是无法牢记各种词汇知识，极易出现忘记或混淆。因此，教师必须要采取有效措施，引导学生掌握英语词汇。在实际教学中，思维导图是词汇教学中比较常用方法，能够帮助学生对词汇进行学习与积累。思维导图不但能够优化学生学习词汇的效率，还可培养学生思维发展。比如学生对名词进行整理，在此基础上形成一张思维导图。在该思维导图中，名词为中心词，以此为中心朝着外面逐渐延伸出三个分支，即为梳理知识，指导学法及总结升华。延伸出三个分支后，依据学习进度逐渐细分。例如，在指导学法这个分支上，还可注意分类，分成普通名词和专有名词；注意概念，以此体现出人、时间及事物等各种概念的名称；注意“格”式，包含‘s、双重等各种格式。在列出思维导图时，必须要清晰明确，能够有效提高学生记忆能力，对英语知识深入理解。同时，教师通过这种层层推进教学，不但体现出思维导图的特征，还让学生自主探索和整理，提高其记忆词汇能力。
        （二）组织以读促写
        读写结合教学活动本身就存在紧密的关联性，尤其是阅读，是引导学生积累丰富语言素材，进行自主创作的重要媒介。

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初中生可以先从仿写开始，通过仿写句子、仿写段落、仿写篇章等方式积累一定的英语写作经验，形成良好的英语写作思维，再由此归纳写作经验，独立进行书面创作。但是，不管任何时候，初中生都可通过阅读活动收集语言素材，由此充实个人作文内容。因此，在预习阶段，初中英语教师要及时组织以读促写教学活动，切实提高学生的书面表达能力，促使学生积累有效的写作经验。
        在开展When was it invented?单元的说明文写作活动时，为了确保学生顺利完成写作任务，笔者整理了丰富的说明文文本素材，让学生自主阅读，归纳说明文的写作要点。由此，学生可根据个人英语认知能力选择1-3篇说明文进行整合阅读，从中提炼说明文的基本要素，如说明对象、说明手法、说明顺序等，还可自主进行仿写练习，模仿优秀文本的书面表达方式，由此优化语感，提升写作能力。最后，学生可归纳前期的写生体验所得、阅读心得，自主创作说明文。
        （三）自评、互评
        初稿完成之后，开始自评阶段。学生应用英语写作自查表（表1略）从内容信息点（informationpoints）、语法结构（grammarstructure）、句子衔接（sentenceconnection）、标点（punctuation）和拼写（spelling）等几方面来自查。通过自我检查，要求学生基本解决简单的语法和拼写错误。然后进入同伴互查（peercorrection）阶段。在此阶段，两人小组进行文章的互换互读，除了注重自查表中的五个维度以外，还应注重选词用字（diction）和书写（handwriting）两个方面（表2略）。要求既要找到同伴所写文章的闪亮点，用以自我提升，又要按照以上七个评价维度的要求，找出其不足和有待提高的地方，并以口头或笔记的形式提出修改建议。若遇有争论的地方，老师或小组其他优秀成员的帮助就显得十分重要。对于普遍存在的错误或问题，老师有必要当堂点评，并引导学生应用正确地道的表达方法。
        结束语
        由此可见，越是在开放化的情境中学习和使用英语，越能给学生不一样的生活认知体验，越能使得学生深化理解。教师多结合文本表达内容，多给他们相关情景体验，多鼓励他们在栩栩如生的情境中大胆表达和自由倾诉，定能使得文本富有生机活力，能增强学生学习和使用英语的主动性和积极性。这种情景也定能使得学生在主动融入活动中深刻认知和使用英语，能在有效探究中形成深层感触体验。
参考文献
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[2]李文招.初中英语写作教学策略探究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:506-508.
[3]彭如.翻转课堂在初中英语写作教学中的实验研究[J].英语广场,2018(09):132-135.