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浅析如何在初中地理教学中应用问题导向教学法

发表时间：2021/3/3 来源：《文化研究》2021年2月上作者：蒋成财

[导读] 初中地理随着新课改的落实，在教学目标上发生了改变，注重核心素养的培养，传统的传递式教学已经不能满足当前教育的需要，应让学生在知识获取中有自我认识和思考，以获得综合思维，掌握区域认知能力，有地理实践力的发展。因此，问题导学教学法的应用也就成为教学的核心，应发挥问题导向的作用，并以此建立一个由学生主体为核心的教学环境，使学习成为教学的依据和根本，达成高效教学，促进综合素质的发展。

四川省中江县御河中学校蒋成财 618100

摘要：初中地理随着新课改的落实，在教学目标上发生了改变，注重核心素养的培养，传统的传递式教学已经不能满足当前教育的需要，应让学生在知识获取中有自我认识和思考，以获得综合思维，掌握区域认知能力，有地理实践力的发展。因此，问题导学教学法的应用也就成为教学的核心，应发挥问题导向的作用，并以此建立一个由学生主体为核心的教学环境，使学习成为教学的依据和根本，达成高效教学，促进综合素质的发展。
关键词：初中地理教学如何应用问题导向教学法
        引言
        在初中教育阶段，地理学科是一门重要基础性学科。地理学科教学也具有多样化的学习方法，在初中地理教学当中，可以通过有效地运用问题导学法，通过学习问题的引领作用，使学生深入地进行自主学习与合作交流学习，为学生构建一个开放性、启发性的地理课堂，营造出轻松愉悦的课堂学习氛围促进师生之间、生生之间的互动交流学习，使学生在高效学习地理知识的同时，有效地拓展学生地理学习的创新思维，让学生立足于不同视角、不同层面对地理知识进行深入的探究式学习，有效提升地理教学的教学效率与教学质量，促进学生地理学习水平的发展。
        一、问题导学在初中地理教学中的意义分析
        问题导学是一种旨在促进学生思维能力发展的教学方式，在开展教学活动的过程中教师全面落实问题导学模式，能够让地理课堂呈现出全新的发展面貌。在实际授课的过程中，教师利用问题导学能够改善课堂环境，让整个学习气氛充满生机，也能够让学生在设疑思维的引导和支撑下，主动地对课程内容展开探索，让学生在深入探究的过程中加深对地理基础知识的理解和领悟。最重要的是，问题导学能够有效训练学生独立思考的意识，让学生在问题深思的过程中端正学习态度，提升自身在实际问题分析和探索方面的能力。
        二、如何在初中地理教学中应用问题导向教学法
        （一）通过问题激发学生的学习兴趣
        在初中地理课程教学中，激发兴趣引导自主学习是目前有效教学的基础。初中地理知识较为杂乱，知识点以概念为主，在兴趣激发上既要引导学生知识学习理解，还要有正确的学习方向，就应采取问题导向教学。教师以问题互动的方式，让学生走进地理知识的认识，以此增加知识求知的欲望，实现兴趣的激发。比如，在《世界的人种、语言和宗教》这一章的教学中，可以从“我们是哪个人种？”这个问题开始，在学生回答之后，引入一些影视明星询问学生这些人是哪些人种，并分析不同人种下的语言和宗教。通过问答方式有效地将学生的认识引入到知识探究过程中，可以实现章节知识的导入，也能让知识学习带有动力，有助于教学的参与和积极的思考。

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        （二）联系现实生活，提升学生的学习思考能力
        在进行问题导入的过程中，教师需要本着促进课程与生活有效衔接的原则，联系现实生活并利用具体的素材设置问题，从而保证所设置的问题与学生的日常生活关联更加紧密，也能够让学生产生对问题进行深入思考的主动意识，保证问题导学的功能得到合理的发挥。例如，在教《陆地与海洋的分布》一课时，首先在地理课堂教学导入阶段，教师可对学生提出生活化的地理问题：1.同学们是否到海南岛、山东半岛游玩过？如何理解大陆、岛屿、半岛等地理知识点？2.同学们是否到大海游玩过？请说说大海的特点？这样生活化的问题导学，能够让学生围绕生活化学习问题进行思考学习，并能够依据自身的生活经验，对学习问题进行深入的学习思考，从而有效地回答学习回答。其次在课堂教学阶段，教师再针对地理知识概念提出生活化的学习问题：1.同学们都知道澳大利亚是一个国家，那么同学们是否知道澳大利亚即是一个国家，也是一个洲，这个洲的名称是什么？2.从我国的地理位置来看，我国地处亚洲西岸，太平洋东岸。请同学们说一说你所知道的七大洲、四大洋的名称？这些问题导学与学生的生活具有一定的关联性，以生活化的地理问题，让学生能够将地理知识与现实生活进行紧密联系。学生可依据自身外出旅游的实践经验、观看旅游节目、地理节目的体会，进行深入的学习思考，以生活化的视角学习思考相关的地理知识，从而能够更好地学习与掌握所学的地理知识。
        （三）注重问题之间的逻辑性
        开展问题导学不是在单一问题下让学生做自主学习，而是以学生的学习状态为基础，以问题逐步引导学生探究理解地理知识。在此过程中，应注重问题之间的逻辑性，保证学生探究学习地理知识的思维和思想的连贯性，使问题导向教学法应用下的教学与学习形成一个整体，学生对于知识的理解也可以形成一个综合性的认知。比如，在《中国的土地资源》这一课中，课堂的问题设计应带有逻辑性，在教材知识的情况下做应用延伸、思想延伸，从而让课程知识的有效理解促进个人品质的成长，树立学生保护土地资源的意识，合理利用土地资源的思想。
        结束语
        依前所述，在开展地理课教学期间，教师需要关注的是如何培养学生形成良好的地理思维，以及怎样实现学生探究能力的培养。因此，在全新的教育思想导向下，教师需要做的是要积极开发全新的授课方法，本着发散学生思维的原则将问题导学这一模式合理的应用到课堂上。让学生在问题的引导下对具体的课程内容进行深入分析，让学生在此过程中加深对地理课基础内容的了解，同时也是为了让学生更好的领悟地理课中比较本质的内容，全面提高学生在课程学习领域的综合造诣和水平
参考文献
[1]余和庆.问题导向教学法在初中地理教学中的应用[J].当代家庭教育,2020(26):112-113.
[2]宋婉龄.问题导向教学法在初中地理教学中的运用[J].知识窗(教师版),2020(03):38.
[3]王忠.问题导向教学法在初中地理教学中的应用——以人教版初中地理“地形与地势”为例[J].中国校外教育,2019(23):62-63.