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核心素养背景下历史故事在历史教学中的应用

发表时间：2021/3/3 来源：《文化研究》2021年2月上作者：宋杰

[导读] 初中学生对故事感兴趣，而历史学习内容中包含着许多历史故事，教师可以因材施教，将故事融入历史教学当中，激发学生学习兴趣。这样可以更好地帮助学生理解历史知识，通过故事情节来了解历史事件发生的时间、地点，加深对历史知识的理解，促进学生对历史学习能力与运用能力的提高，进而提高学生的历史综合素养。

云南省保山市隆阳区汉庄中学宋杰 678000

摘要：初中学生对故事感兴趣，而历史学习内容中包含着许多历史故事，教师可以因材施教，将故事融入历史教学当中，激发学生学习兴趣。这样可以更好地帮助学生理解历史知识，通过故事情节来了解历史事件发生的时间、地点，加深对历史知识的理解，促进学生对历史学习能力与运用能力的提高，进而提高学生的历史综合素养。
关键词：核心素养背景下历史故事历史教学应用
        引言
        历史教学课程对于极大部分的学生们来说是枯燥且乏味的，时间线的繁杂、事件的交错发展等等都让学生们感到难以记忆、理解，于是学生们就更难积极的投入到历史教学课堂中，从而导致自身的学习成绩下滑，丧失历史学习兴趣。于是在历史教学中就为老师提出了一个难题，该如何在核心素养背景下提升和培养学生们的历史学习兴趣和历史素养是现今历史教学中最主要的难题。
        一、历史故事导入新课内容，吸引学生学习的注意力
        过去历史最为人诟病的便是内容的枯燥无味，的确，历史发展的史实是固定的，教师再怎么讲也不可能有大的改变，因此教师可以借助历史故事为课程教学导入新的教学内容。首先，教师在准备历史故事时要着重选择那些可以作为课程内容延伸的故事而不是与课本内容产生重复，除此以外教师在讲授故事时也要适当地留下悬念供学生想象和思考，利用历史故事做好前期的铺垫以及中后期的加深理解工作。教师可以在学生当中做一个简单的调查问卷，收集学生的意见来了解其兴趣所在，然后根据学生的兴趣来选择合适的故事。比如：在中学历史七年级上册《秦王扫六合》这一历史知识学习中，秦王扫六合也就是秦统一六国。老师可以按照六国被统一的时间线来给学生们讲述其中的历史故事，而且里面还有一个至今在流传的历史故事——荆轲刺秦王，老师也可以通过这一故事的讲述来帮助学生们理顺秦王扫六合的历史事件发展顺序。从中也可以让学生们感悟到个人对家、国和天下的深切情怀，以及荆轲为了感激太子丹对自己的尊敬而下决心去帮助太子丹行刺秦王，这其中的重情重义与道德之义也值得学生们学习，通过对历史故事中蕴含的深刻内涵进行学习以此来提升自己的综合素质。
        二、历史故事深化教学重难点
        在初中历史教学中，历史课程主要对政治、经济、文化等领域的知识进行了概括，内容的理论性较强，且具有极强的抽象性、枯燥性。基于此，学生在历史学习的过程中，常常存在难以理解的现状，致使历史学习效果不佳。为了更好地攻克历史教学中的重难点，教师可借助历史故事这一途径，将抽象、复杂的历史内容进行转化，使其成为生动活泼的历史故事，最终帮助学生更好地理解内容，使其在独立思考中，加深对历史问题、概念的理解，最终实现教学重难点的攻克。

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以“太平天国运动”教学重难点攻克为例，针对学生对“太平天国运动失败”理解困难的现状，教师就借助杨秀清飞扬跋扈、鞭打天王的历史故事，引导学生通过历史故事理解农民阶级的局限性，让学生能够“以小见大”，预见天京事变的历史必然性，这样就能够更好地理解历史教学重难点，提升历史课堂教学效果。
        三、创编历史短剧故事，角色扮演强化理解
        如在学习“西汉建立与文景之治”一课，教师以“与民休息”为题，创编历史故事，并让学生进行角色扮演活动。短剧故事的主角是汉高祖、大臣甲、大臣乙。剧情为:汉高祖:(坐车出场，愁眉不展状)“今联已得天下，但是面临诸多困难，不知道采取什么政策治理天下?”大臣乙:“大王莫愁，本臣认为，可对刁民使用强政，严刑峻法，强化管理，使天下太平。”大臣甲:“施暴政，天下更乱。秦朝灭亡就是最好的历史教训。所以要休养生息，才能缓和农民的反抗，终能使大业持久不败”。众臣争论不....接者教师问学生:如果你是天子,应该采取什么措施治理天下呢?说出你的理由。学生表演的过程，也重现了历史，置身于具体的环境中，加深了理解，提高了学习的积极性，牢固掌握历史知识点，提高分析能力。
        四、课末拓展历史故事，实现课外有效延伸
        在每个重大历史事件背后都有很多与事件相关的小故事，教师可以在课堂快结束时，用两到三分钟时间讲述这一类历史故事（事先经过拓展改编），调动学生的学习兴趣，实现课内知识向课外的有效延伸。同时，教师也可以向学生推荐一些有趣的小故事，并要求学生在课余开展课外历史故事阅读，从而让学生在阅读中加深对课本知识的理解。例如，教师在教学《蒙古族的兴起与元朝的建立》时，可以让学生在课余时间查阅关于《过零丁洋》的作者文天祥的生平小故事，同时要求学生对“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”能基于教学内容得出自己的理解及感受，并提出问题：文天祥是民族英雄还是爱国英雄？两者有什么区别与联系？用问题引发学生的思考，从而实现课本知识向课外的延伸，培养学生的独立思考能力以及运用唯物主义辩证观点正确看待历史事件的精神。
        结束语
        总之，历史故事在初中历史课堂上的作用是举足轻重的，用好了课堂效率一定会事半功倍。在核心素养背景下把历史故事加入到历史教学中能够极大的改善课堂氛围，激发学生们的学习积极性和主动性，让学生们在老师讲解历史故事中学习到更多的知识与素养，进而促进自己得到好的发展。
参考文献
[1]吴文娟.核心素养视野下初中历史教学中历史故事的应用[J].新智慧,2020(23):6+8.
[2]刘华龙.基于核心素养的初中历史故事教学方案[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷三）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2020:2.
[3]骆志艺.基于核心素养的初中历史故事教学实践探究[J].当代教研论丛,2019(08):99.