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实现历史课堂有效教学的思考

发表时间：2021/3/3 来源：《文化研究》2021年2月上作者：李露霞

[导读] 随着中学历史课程改革的不断深化，如何实现历史课堂有效教学的问题成为广大中学历史教师普遍关注的一项新的课题，笔者结合自己多年的初中历史教学实践浅析实现历史课堂有效教学的途径和方法。

福建省福安市城北中学李露霞 355000

【内容摘要】随着中学历史课程改革的不断深化，如何实现历史课堂有效教学的问题成为广大中学历史教师普遍关注的一项新的课题，笔者结合自己多年的初中历史教学实践浅析实现历史课堂有效教学的途径和方法。　　
【关键词】学科素养   课堂教学   有效性　　
        近年来随着教学改革的深入开展，实现课堂有效教学成为教改的一大热点，成为困扰一线历史教师的难题。什么是课堂教学的有效性呢?国家教育部课程改革专家组核心成员、福建师大余文森教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”课堂有效教学很大程度上取决于教师的行为。在多年的教学实践中我就如何实现历史课堂有效教学谈几点本人的粗浅看法。
        一、紧扣教学目标，树立全新的教学理念　　
        新课程的“三维目标”是国家新课程基本理念的重要体现之一，是课程标准的细化、具体化，它既有指导教学实践的导向功能，又是教学评价的客观依据。教师是课堂教学的组织者和引导者，在课堂教学中起主导作用，应努力成为一个业务素质好、基本功扎实、教改意识强、优化课堂教学的研究者和实践者。历史教师的备课要以课程标准为依据，教学活动设计要全面落实“三维目标”，应该多从学生的角度去阅读教材、分析教材、审视教材，使备课符合学生的身心发展。备课是课堂教学的第一个环节，只有好的“剧本”，才能有精彩的表演。苏联著名教育心理学家赞可夫曾经说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”　　
        二、培养学生历史思维能力，倡导新的学习方式　　　
        苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”，兴趣是最好的老师，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。“缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。离开了学生原有的知识和经验，学习就不可能发生，新知识便是孤立的，无法被理解，并迅速被遗忘，自然也就谈不上实现课堂的有效教学。所以历史新知识的教学必须激发学生原有的知识或经验。在教学过程中，应倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。在合作学习中应有明确的责任分工，使学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，可通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
        三、营造宽松课堂氛围，提高提问的有效性　　　　
        教育学研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。

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因此，历史课堂教学要营造一个民主、宽松的课堂氛围，要尊重每一位学生，根据他们的心理、思维特点，因势利导，让他们敢于表达自己的看法和见解，还要学会适时赞赏他们。在教学过程中要时常与学生保持眼神的交流，细心观察学生的学习状态。而课堂提问的成功与否直接关系到历史课堂教学的有效性，具体要求有：第一、问题设计不宜过难或过易。多设计些不会使学生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能够让学生“跳起来摘桃子”的问题。第二、准确表达问题。随时做到因人施问。根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答,使各层次、各类型的学生在课堂上各尽所能,各有所得。第四、变换提问方式。可以采用疏导式提问，即把一个比较复杂而困难的历史问题分解为一系列比较容易理解的小问题,逐一引导学生作答，或者采用迂回式提问，也可以采用学生互相提问，学生向老师提问等。第五、留出等待时间。等待时间要视问题类型和学生反应而定。第六、注意倾听学生的回答和反应。不要轻易打断学生的回答,打断学生的回答不利于创造学生积极参与的气氛。即便学生朝向一个错误的答案方向,也不要立即打断。有时候其他学生可能从这一错误中得到借鉴。第七、及时作出评价。教师不仅要评价学生回答的内容,对学生回答的表述方式及态度也要作出评价。我经常走下讲台，走到班级的中间去讲课，会采取随时机动提问的方式调动学生的注意力。在有时一些学生回答不上问题时，要求其他学生做到不取笑别人，尊重他人发言，对能仔细倾听、认真思考、回答正确的学生适时鼓励、给予表扬。
        四、合理利用教材，关注课程资源的开发和利用　　
        第一、充分利用教材中的“相关史实”、“知识拓展”等配套内容。既不用教师费尽心思地到处找材料，减轻了负担，又解决了教学中的疑难问题，让学生轻松掌握知识；而且这些书上的材料往往也会出现在考试的题型里，对提高学生考试成绩也有一定帮助。　　
        第二、课本知识材料化、问题化。即老师根据课本知识的重要线索提出问题，让学生围绕问题把教材内容当成教学材料自行阅读并进行探究分析。这样既减轻了老师的繁琐冗长讲述，同时也解救了学生，把学生从枯燥无味的被动接受中解放了出来，更重要的是增加了学生的思维含量，有利于学生思维能力的不断提高。
        第三，在生活中多关注身边课程资源的开发和利用。如革命纪念馆、红色教育基地、廉政教育中心等，多角度挖掘身边的图片、视频、实物、报刊、文学作品等，体现历史多样性；开展手抄报、讲身边的历史小故事等多方位调动学生的参与性，展现历史的鲜活性。　　
        综上所述，实现历史课堂的有效教学既是历史新课程改革背景下的一种教学理念，更是一种教学实践模式，一种价值追求，历史教师应在正确的教育教学思想的指导下，通过师生在课堂上的有效行为，取得最佳的课堂教学效果，促进学生更好地发展。　　
【参考书目】　　
1.《追求历史课堂教学有效性：浮华背后见真章》中国人民大学附属中学特级教师? 李晓风　　
2.《教师最需要什么》赵国忠主编江苏人民出版社2015年版　　
3.《历史课堂的有效教学》赵亚夫北京师范大学出版社2016年版　　　