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高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析于丹丹

发表时间：2021/3/3 来源：《文化研究》2021年2月上作者：于丹丹

[导读] 由于我国教育事业的推进和新课程改革要求的提出，高中的生物教学也需要进一步的提升教学质量，适应新课改提出的要求，改革原有的教学形式。合作学习是广大教师在教学中经过不断的摸索和改革所探究出的一种很好地提高课堂教学质量以及学生学习效果的教学方法，在高中的生物课堂上应当得到充分的发挥与利用。本篇文章就生物课堂教学中合作学习的有效学习策略、合作学习的重要性以及合作学习运用在生物课堂上的效果进行简要探析。

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摘要：由于我国教育事业的推进和新课程改革要求的提出，高中的生物教学也需要进一步的提升教学质量，适应新课改提出的要求，改革原有的教学形式。合作学习是广大教师在教学中经过不断的摸索和改革所探究出的一种很好地提高课堂教学质量以及学生学习效果的教学方法，在高中的生物课堂上应当得到充分的发挥与利用。本篇文章就生物课堂教学中合作学习的有效学习策略、合作学习的重要性以及合作学习运用在生物课堂上的效果进行简要探析。
关键词：高中生物    合作学习   应用探析
        引言：合作学习是一种更能够发挥出学生学习自主性，强调学生主体地位的学习模式，但与此同时也对教师的教学水平和能力提出了更高的要求。社会在不断地进步，对于人才质量的需求不断提升，以往的旧的教学模式已经不能够适应现代化的教学需求，进行一定的教学革新是势在必行的。将合作学习模式运用到高中生物课堂当中不仅能够提高学生学习的自主性和学习生物的兴趣，也能够更好的的锻炼学生的理科思维，提高学生的学习能力，提升学生的沟通交流水平，提高学生的自身素质，为国家培育出高质量的人才。
        一、合作学习在高中生物课堂中的应用策略
        1.1合理的划分学习小组
在生物课堂中运用合作学习，首先的就是要搭建学习的小组，在搭建学习小组时，每个小组的人数不宜过多也不要太少，以4到6人一组为宜。若是小组内成员过多，会出现一些学生不能很好地参与到合作讨论当中的情况，让学生产生被边缘化的感觉，难以起到合作学习的真正目的，甚至降低学生对于生物学习的兴趣与积极性。若是合作小组的人数过少，小组内每个成员的想法和意见就比较少，差异性不大，思想碰撞可能会不足，当遇到难题时有可能会难以通过小组内部进行解决，转而向其他小组寻求帮助。所以，合作学习的第一步，要依据生物课堂的教学特点，科学的划分学习小组,并根据实际的教学情况进行适当地调整，让所有学生都能够更好的参与到课堂当中。
        1.2对小组合作学习的过程和结果进行科学评价
学生学习质量的好坏要通过一定的评价手段来检测，对于合作学习而言，所评价的不是每个学生的学习水平而是整个小组学习的过程以及学习所能得到的结果。生物作为一门理科，不仅仅需要重视对于小组合作学习结果的评价，同时也要重视学生在合作学习过程中的交流分析情况，并给予客观的评价。这样不单可以促进学生之间的交流沟通，也能够通过小组间的竞争来促进的激发学生对于生物学习的积极性。
        1.3为学生构建开放性的生物教学情境，激发学生小组合作学习的热情
在日常生物教学课堂当中，教师要善于为学生构建开放性的教学情境，激发学生对于以前所学过知识的回顾以及新知识的思考，通过创设有趣的生物教学情境引导学生进行合作学习，激发学生对于问题探索的自主性和积极性，进而提高学生的学习效率和生物课堂的教学质量。

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例如在学习“孟德尔遗传定律”相关的知识前，教师可以通过多媒体教学辅助工具向学生展示一些孟德尔进行实验时的趣事、孟德尔发现遗传定律的过程等等。继而创设相应的情境，让学生置身于孟德尔进行实验的过程中，引导学生进行新知识的学习，提高学生对于知识学习的热情。并通过小组合作学习的方法展开讨论，让学生讨论若自己是孟德尔，在实验过程中遇到的问题时会有怎样的想法，通过讨论交换各自的想法，提升学生沟通交流的能力，同时也能够提高学生对于课堂的参与感和对于生物的学习兴趣。
        二、合作学习在高中生物课堂中的应用效果
        2.1能够充分发挥学生学习的主体性，提高学生学习生物的兴趣
课堂教学包含教师的教学和学生的学习，是在老师的指导之下的学习主体。教师是课程的组织者和学生学习的引导者和辅助者，并不是课堂的中心和主体，教师要转变原有传统的教学思想和看法，将学生作为课堂主体，辅导学生进行学习，起到学生学习引导者的作用。在高中生物课堂当中运用合作学习的方式就能够很好地发挥学生自主学习的兴趣并激发学生对于知识的需求。高中生物中的知识繁杂。
合作学习与传统的学习模式相比是一种让学生参与到课堂当中的更好的方法，通过学生的学习小组，学生在小组间将系统的生物知识进行交流探讨，可以很好地锻炼学生的发散思维能力和沟通交流能力，也能够提高学生的创新意识，促进学生对所学知识的理解和掌握。运用协作学习进行生物知识的学习，不仅能够提高让学生更好的学到生物知识，也能够提高学生掌握学习生物知识的方法和技巧，并且能够提高学生的团队意识，同一个小组间进行合作互助也能够促进学生之间友好互助，提高学生在小组内部和各个小组之间的团队合作能力，为学生今后的学习与工作生活打下良好的基础。
        三、总结
综上所述，合作学习模式在高中生物教学课堂上能够更好地提高学生的学习积极性和学习生物的兴趣，是一种符合新课改要求的创新的学习方式。合作学习目前尚且处于初级阶段，还需要教师和学生进行进一步的探索和革新。需要广大的生物老师能够继续总结合作学习中的学习经验，提高自身的教学水平和生物教学素养，运用更加灵活地教学方式，为学生提供更加灵活生动的生物教学课堂，帮助学生更好的进行合作学习，激发学生对于合作学习的兴趣，进一步的发挥学生学习的主体作用，将合作学习的良好效果真正的落实到日常的高中生物课堂教学中，提高生物教学的效率和质量。
参考文献：
[1]杨怀通.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].理科爱好者(教育教学),2020(02):77-78.
[2]刘霞. 对小组合作学习在高中生物新课程教学中的应用探析[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:3.
[3]丁祺.高中生物教学中的小组合作学习思考[J].江西教育,2020(24):17.
[4]宁建国.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].当代家庭教育,2019(34):101.
[5]陶天艳.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].中学生数理化(教与学),2021(01):45.