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以认知发展探儿童社区服务站阅读指导策略

发表时间：2021/3/3 来源：《文化研究》2021年2月上作者：朱海霞佺春岷

[导读] 儿童社区阅读服务站以儿童为本，顺应儿童自然发展趋势和儿童天性对儿童进行阅读指导，对儿童认知发展的其中三个阶段：前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段分别提出阅读指导策略，旨在帮助社区儿童掌握更好的阅读方法，读更多书，更喜欢读书，从社区儿童阅读出发，奠基全民少儿阅读。

重庆第二师范学院朱海霞佺春岷 400000

摘要：儿童社区阅读服务站以儿童为本，顺应儿童自然发展趋势和儿童天性对儿童进行阅读指导，对儿童认知发展的其中三个阶段：前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段分别提出阅读指导策略，旨在帮助社区儿童掌握更好的阅读方法，读更多书，更喜欢读书，从社区儿童阅读出发，奠基全民少儿阅读。
关键词：认知发展规律；儿童阅读；阅读指导
        引言
        党的十八大以来，我国将全民阅读作为提高我国文化软实力的战略部署全民阅读连续6年写入《政府工作报告》。我国关于阅读的倡导和推广在政策、经费、法治等等方面的投入出现了全新局面。然而从历年的阅读调查中，我国在阅读深度和阅读量、阅读群体等方面还有很长的路要走。十八届五中全会把“倡导全民阅读”、“推动国民素质和社会文明程度显著提高”列为“十三五”时期的重要工作，规划指出，少儿阅读是全民阅读的基础和重点，全民阅读应该坚持“少儿优先，保障重点”的基本原则。抓儿童阅读，无疑是奠定全民阅读根基，因此我们阅读服务站将做好基于认知发展规律下的儿童社区阅读服务的指导策略研究。
        一、前运算阶段儿童社区服务站阅读指导策略
        前运算阶段是儿童认知发展的第二阶段，2—7岁，相当于学前期。这个时期儿童的语言刚刚出现和发展，能力较弱。针对该时期的儿童，我们儿童社区阅读服务站推荐阅读“图画书”。图画书的叙述语言是图画，它由图文一起完成叙事，用图画的形式辅助儿童理解文字，从而让儿童在图文的互动中理解故事的内容。
        指导前运算时期的儿童阅读，指导教师需要培养儿童识图能力图画用线条、色彩、形状等视觉元素和透视、比例、聚焦等绘图技法来完成叙事，不同于文字的直接叙事，这就要求儿童学习视觉的语言符号。视觉语言符号是一种图像语言，这对儿童来说并不陌生，在他们的日常生活中，无处不渗透着一些视觉符号，可以说儿童在视觉语言方面已经具备自己的经验，他们只是不知道如何在阅读中运用这些已有经验，这就需要我们指导老师将他们的已有经验和阅读能力进行链接。教师在指导儿童阅读时，可以引导儿童关注图画的色彩特征，感受色彩所营造的审美体验，感知色调，同时发挥想象加以理解图画的情感、人物的情绪和烘托的氛围。另外，该时期儿童处于表象思维阶段，大多数儿童只能观察的图画的整体，注意不到细节，因此教师也可以从图画的细节进行引导思考，观察图画的细节来增加图画的表现力，增添图画趣味性，同时也锻炼了儿童的观察发现能力。
        儿童对图画书的理解主要通过两个通道：视觉通道和听觉通道。儿童具备了一定的观察视觉语言符号能力，我们指导教师还需要辅之以听觉来加深他们对图画书的理解。听觉通道主要是通过教师朗读，儿童聆听，也可以儿童之间相互读，互相听。在聆听指导教师对文字专业化的朗读和解释时，儿童可以顺势找到和图片相对应的文字信息，将感知到的口语、文字、图画相联系起来，使儿童不能理解的语言具象化，和已有经验连接起来，培养儿童倾听、观察和整合信息的能力。在聆听儿童相互间的阅读时，能帮助儿童检验对文章文字、情感的掌握和理解情况，同时也学会尊重别人、学会倾听。
        二、具体运算阶段儿童社区服务站阅读指导策略
        具体运算是儿童认知发展的第三阶段，主要在7-11岁。该阶段儿童开始具备逻辑思维能力和真正运算能力，但是运算水平不具有足够的形式化，运算系统不完整。如今随着电子化设备的普及，很多儿童的空余时间都喜欢玩手机、刷视频、玩游戏，少有儿童自愿花费时间自我阅读，而多数阅读是出于父母和学校要求，对于该阶段的儿童阅读，我们儿童社区阅读服务站强调“趣味阅读”。

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服务站教师作为儿童的指导者也是阅读的“推销者”，我们服务站以让儿童喜欢阅读、爱上阅读为己任，助儿童“想读”、“愿读”、“爱读”。那么我们怎么做到儿童趣味阅读的实现呢？首先，从儿童推荐阅读书籍出发。服务站推荐给儿童阅读的书籍应该符合当前儿童发展水平、认知水平，并且带有该儿童当前水平所感兴趣的内容，任何的兴趣，都是从感兴趣开始的，选儿童感兴趣的书，才能让儿童爱上读书。这也需要指导教师要详细了解儿童的认识程度，并且真真切切了解推荐书籍的详细内容。推荐书籍的形式也可以多样化，可以用图表、图画、思维导图等儿童喜闻乐见的形式；推荐书籍的内容也可以更加丰富多样化，联系儿童感兴趣的动画、图文结合、制造悬疑留下疑问等可以引发儿童兴趣的方式。其次，开展趣味读书活动。在指导教师的带领下开展聊书话题的讨论和读书感悟的分享，也可以是对哪一本书的人物、情节、写作方式的分析欣赏或者续写续想故事。这样的设计不仅可以帮助儿童更加集中地去研读书籍，促进该阶段儿童思维在阅读中发展，还可以帮助儿童加深对阅读书籍的理解，理清书籍脉络，增强阅读印象和锻炼想象能力，并且在教师的指导下对阅读有所理解和感悟，慢慢的认识阅读、爱上阅读。
        三、形式运算阶段儿童社区服务站阅读指导策略
        形式运算阶段是儿童认知发展的第四阶段，大约在11、12岁。该阶段儿童已经具备逻辑推理思维，思维接近或基本达到成人水平。这个阶段的儿童大多处在小学阶段的五、六年级，他们的思维相比于前一阶段的儿童已经更加成熟，在字词的学习上也更加广阔，具备自我阅读能力和自我选择的能力。阅读的最高境界就是儿童经过大量的阅读策略的实践后形成了自己个性化的阅读方法和习惯，因此对于这个阶段的儿童，我们儿童社区阅读服务站的指导会在合理引导的情况下开始注重儿童个性化阅读的发展，在选择阅读书籍的时候除了指导教师推荐，也支持儿童阅读除指导教师推荐书籍之外的合适的他们自己感兴趣的书籍，以培养他们形成自己的个性化阅读。另外也开展个性化阅读成果展示分享，如分享自己阅读新发现、书籍推荐或者分享自己独特的阅读方式等来形成一股推动儿童个性化阅读的思潮，带领儿童以阅读故事为载体，自由遨游在文字的海洋。
        个性化阅读不仅是儿童自己的选择，也是指导教师的重点监查任务。儿童选择了什么样的书、读到了什么程度、有没有问题、有哪些可以改进和再调整的地方这些指导教师都需要作为一名督查员，针对性的指导儿童阅读，帮助儿童阅读。教师在监查的时候，要注意对儿童目标把握明确，不贪多求全，不拔苗助长，根据每一个儿童的认知特点和阶段需求进行阅读评价，调控阅读进程和教学活动，激发儿童再阅读的能力，和儿童一起实现“阅读阅好”的目标。
        从脑科学研究来讲，人类大脑中没有生来专门负责阅读活动的区域，但是人在阅读的时候，大脑的各个结构和神经系统都会被调动起来，神经元之间会随着阅读量建立越来越密集的联结，这也导致了儿童在阅读的过程中，会自然地对文字产生兴趣，产生阅读的需要。因此指导教师只是一种外在的引导力量，只要顺势加以引导，在儿童幼小时期进行阅读引导，比如用图画书吸引幼儿期儿童的阅读注意力；在儿童具体运算时期指导儿童阅读书籍、阅读方法和阅读感悟等，带领他们逐渐了解阅读、热爱阅读；在儿童学会了一定的阅读方法，有一定的认知和能力之后，逐渐培养儿童阅读个性化，因人而异激发个性阅读，帮助儿童在大量的阅读实践中找到自己的阅读风格和阅读方法，阅读阅好。
参考文献：
[1]熊剑锐.全民阅读视角下的儿童阅读推广——以东莞图书馆绘本阅读推广为例[J].河南图书馆学刊,2020,40(06):8-11.
[2]杨萌.国内儿童阅读研究热点及趋势的可视化分析[J].图书馆学刊,2020,42(12):98-107.
[3]向光彩.关于激发幼儿阅读兴趣的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2021(03):157-158.
[4]蒋莉琴.幼儿早期阅读指导策略探究[J].学周刊,2021(03):187-188.

（本文为重庆第二师范学院“启智”众创空间大学生创业孵化项目立项课题《儿童社区阅读服务站》的阶段性成果，项目编号：ZC2019O14）