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浅谈高校思政课程改革

发表时间：2021/3/3 来源：《文化研究》2021年2月上作者：朱新妍王湘冀辛明奇

[导读] 随着中国特色社会主义的深入和发展，随着马克思学院等专业类院校的建立并陆续开展教育教学工作，其社会主义理念的教育教学也逐步向基础教育阶段的学生群体进行开展，引导并促使其树立正确的人生观、价值观、世界观，从而进行正确的求学求职规划。但除思政类专业学生外，大部分高校教师及学生群体对于开设此类课程的认识存在严重不足，其教育教学和学习过程中也存在些许的惰性，本文采取对于教学主客体间的诸多因素进行分析，并对不

河北唐山华北理工大学朱新妍王湘冀辛明奇 063000

摘要：随着中国特色社会主义的深入和发展，随着马克思学院等专业类院校的建立并陆续开展教育教学工作，其社会主义理念的教育教学也逐步向基础教育阶段的学生群体进行开展引导并促使其树立正确的人生观、价值观、世界观，从而进行正确的求学求职规划。但除思政类专业学生外，大部分高校教师及学生群体对于开设此类课程的认识存在严重不足，其教育教学和学习过程中也存在些许的惰性，本文采取对于教学主客体间的诸多因素进行分析，并对不同教学阶段的学生群体进行实验对照研究，分析并找出不同阶段学生对于教育教学的客观诉求，力求实现教育目标的最大化，即提高学生的升学率和择业率和后续的职业幸福感。
关键词：高校思政课程教改
        1.思政类课程的教学现状
        1.1教师方面
        教师对于授课教材的选择往往存在单一性或被动性，其授课教材和内容往往受自身喜好、科研方向的影响，或是被动式教学所在高校教管部门所规定的培养方案中所列举的教材，并因教学大纲在一定时期内的稳定性，导致部分知识点和案例分析与当下时政并不接轨，导致思政课程的教育教学出现一定程度的滞后性。
而在授课方面，在教学大纲或教学教材较为单一且固定的教学模式下，教师所讲述的内容往往以自身了解和擅长的知识点进行重点讲述，而其他教学内容往往采用一带而过的讲述方式。
        1.2学生方面
        大一新生阶段，由于学院或所报考的专业的局限性，其对于思政类课程开设目的性的认识往往不足，其修习目的也只是单纯完成培养方案中对于公选课程这一项目中对于学分绩点的硬性要求，其重视程度往往以专业课程的重视程度存在严重差异。
        而在毕业季等有考研等特殊学习诉求的阶段，由于专业课程的大规模开展，毕业求职、升学压力的不断增大，部分学生难以系统有重点的对诸如马哲、毛概等思政类专业课程中所涵盖的大量知识点进行全面的复习和记忆。
        2.国内研究现状
        2007年5月15日，中共团中央在北京启动了“青年马克思主义培养工程”，旨在通过教育培训和实践锻炼等行之有效的方式，不断提高大学生骨干、团干部、青年知识分子等青年群体的思想政治素质、政策理论水平、创新能力、实践能力和组织协调能力，使他们进一步坚定跟党中央走中国特色社会主义道路的信念，成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

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        2016年以江西省农业工程学院为代表的额几所江西省高职高专类院校率先使用了将思政课程教育教学与MOOC和翻转课堂相结合的教育教学方法[1]。教师除完成日常教学工作外，还根据其专业研究方向、课题立项的研究内容等方面进行MOOC视频的录制，且不同高职高专院校间的MOOC教学实现教学资源的开放式共享，学生除参加本校思政基础课程教育教学外、青马课程培训外，还可根据考验、公务员考试等日后自身的职业规划，选修任课教师的MOOC内容，并取得相关专业课程成绩证书。
        3.研究过程
        根据任课教师教学现状的长期僵化这一思政类公选课的教育教学现状，高校应引导任课教师完成由学术型向应用技术型的转变，比如定期参加研究生考试或是公务员考试，在考试考核过程中完成对于自身理论知识的升华。同时也可更好地督促其对于日后思政课程教改有更进一步的了解。
        同时根据大一探索期、大二稳定期、大三定向期、大四冲刺期不同学习阶段的学生心理阶段和所处阶段的教学内容设置，按照实验对象性别、生源地情况、家庭情况、专业差异、毕业去向等因素，对思政课程教改对象进行霍兰德职业生涯测评和360个人评价体系的分析，并引导其树立正确的择业观和世界观，对于自身日后诸如考研或参加公务员考试进行有针对性的准备和学习，力求使思政类课程的开设对于大学生的求学求职起到最大的推动作用。
        而在研究的过程中，设置实验组和对照组，实验组在教改模式的推动下，将基础教育阶段的思政类课程调整至大三或大四的毕业季阶段，教学内容在一定程度上结合学生毕业去向中诸如考研、公务员考试的升学或求职意向的硬性规定的方向进行教育教学。对照组仍按照传统模式下的教学大纲规定的时间进行思政类课程的教育教学。研究时限为学生在校期间和学生考研后一年，综合分析其考研上线率、复试通过率、考研录取后对于导师课程的参与程度等结果进行研究，力求找出思政课程改革后如何实现学生的学习利益最大化。
        4.研究结果
        基于对于实验组和对照组的后期实验结果的整理分析得出，思政类课程的在教学大纲中的调整，以及教学内容与研究生考试或公务员考试中考点或知识点的结合，并经过长时间的实践论证后得出，在大一新生中开展思政类课程教学，其教学结果收效甚微，而教学改革后，在学生确定了正确的职业生涯规划后，在大大三、大四阶段进行有针对性的学习后，诸如医学影像技术、护理学系的考研人数有了大幅的增长，实现了医学技术人才向学术人才的转变。而临床医学、口腔医学等急需考研的专业考研率有更大幅度增长，特别是教师参加研究生考试等实战考试后，其对于思政类课程中马克思主义哲学、政治经济学、近现代史等教学大纲中规定的课程有了更有针对性的教育教学，使得考研文化课中政治专业课的55分以上高分率有所提高，进而提高三本高校毕业生的社会竞争力和学术竞争力。
5.参考文献
[1].胡声晓，陈肖莉.高职院校思政课程MOOC教学实践现状调查研究[J].高教论坛，2017，（12）：59
[2].曹奕，人才培养与高校思政课教学模式改革探究[J].江苏高教，2018，（9）：103-106