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小学语文朗读教学的思路研究姜媚

发表时间：2021/3/3 来源：《文化研究》2021年2月上作者：姜媚

[导读] 在我国俗语“书读百遍，其义自见”中明确指出了朗读的作用，在小学语文教学环节中，教师们加强朗读教学的重视程度，以多样的朗读教学方式促进学生们在了解课文内容的同时，培养学生们的语感、阅读能力和语文核心素养，充分发挥出朗读教学的优势，整体性地提升小学语文朗读教学效果。

广西钦州市浦北县龙门镇高坡小学姜媚 535300

摘要：在我国俗语“书读百遍，其义自见”中明确指出了朗读的作用，在小学语文教学环节中，教师们加强朗读教学的重视程度，以多样的朗读教学方式促进学生们在了解课文内容的同时，培养学生们的语感、阅读能力和语文核心素养，充分发挥出朗读教学的优势，整体性地提升小学语文朗读教学效果。
关键词：小学语文；朗读教学；策略
        引言
        朗读是一种重要的学习的方法，通过朗读学生掌握了阅读的基本功，认识了更多的生字，也能够通过朗读，更好地揣摩文章的含义，体会作者的情感。所以，小学语文教师不仅要引导学生积累朗读的经验，每天都进行朗读，还要让他们把握住朗读的关键和精髓，掌握朗读的技巧。教师要让学生学会说，用普通话字正腔圆地进行朗读。当然，教师给学生做朗读的示范，是进行朗读教学的第一个步骤。要让小学生逐渐在朗读活动中培养自己的语感，并且在文化方面得到熏陶，让朗读活动成为语文学习的一个重要的构成。
        一、小学语文朗读的现状
        就朗读现状来看，学生朗读的积极性不高。教师布置朗读任务之后，学生带有明显抵触情绪，在完成朗读的过程中缺乏情感的投入，毫无情绪起伏地读完整篇文章。另外，小学生在朗读时没有得到正确的指导，没有掌握正确的朗读技巧，有一些学生在朗读时语速过快，语调平缓，停顿的时机不对，无法表现出文章中的情感。还有一部分学生在朗读的过程中，一味求快，不注重理解文章中的意思。比如，在古诗词的朗读中，学生只求读通文章，比谁读得更快，并没有在朗读的过程中领会古诗词中的含义，无法感受文章中的情感。
        二、有效开展小学语文朗读教学的方式
        （一）创新朗读教学方式
        在小学语文传统朗读教学中，教师们主要以学生们自主朗读作为朗读教学方法，整体呈现出单一性的特点，无法保证课文朗读的教学效果。所以，教师们以寓教于乐的教学观念，创新朗读教学的方式，让学生们从朗读中感受到乐趣，体会语文的魅力，推动课堂朗读教学效率的提高。第一，角色扮演朗读方式。在富含多个人物塑造的课文中，教师们根据人物角色的特点，将其合理性地归类和划分，引导学生们自主选择一个人物形象开展扮演性朗读，获得真实的角色体验。同时，教师们将自身的情感融入到朗读中，深刻体会文章的情感和内涵。第二，配乐朗读方式。在课文朗读环节中，教师们借助多媒体教学设备，结合文章内容挑选合理性的音乐，引导学生们在符合课文意境的音乐中深入文章语境中，更好的领会作者的思想情感。比如，在描写美景的句子中，教师们为学生们挑选出节奏缓慢、意境优美的音乐，便于学生们在优美的音乐旋律中感知美景，加深学生们对课文内容的理解。第三，示范性朗读教学方式。

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在小学语文朗读教学中，学生们缺乏高效的语文朗读方法，教师们以示范的方法向学生们阐述朗读的技巧，帮助学生们将自身的情感融入其中，促进学生们语文朗读能力的发展和提升。
        （二）要让学生有更多的机会进行朗读
        朗读是培养学生语感，增强学生语文综合素质的重要的途径，因此教师应创造机会让学生经常有机会进行朗读。通过朗读，学生可以学习更多丰富的知识，提升综合能力。一般来说，在课堂教学中，教师会留出一定的时间，让学生进行集体的朗读，除此之外，也可以给学生安排课下进行朗读的作业，让他们通过视频或者录音的方式进行锻炼。当然，小学生进行自主朗读，可以让他们沉浸到自己朗读的氛围中，能够有意识地集中注意力，调节自己的情绪状态，注意力也变得更加集中。所以，小学语文教师在一开始培养学生朗读能力的过程中，要注重朗读的关键，特别是要注重让学生在朗读中把握自己的情感特点。在学生慢慢领会到朗读的精髓之后，教师可以逐渐放手，让学生在课下进行朗读，从而逐渐地减少课上朗读的时间，集中安排在课余时间进行朗读。
        （三）重视范读教学，教会学生掌握朗读技巧
        在朗读的教学过程中，教师要充分发挥其指导作用，以身示范正确的朗读技巧，让学生在跟随教师朗读的过程中掌握正确的朗读方式。教师作为课堂的主导者，必须要具备过硬的语文素质，朗读教学时，语文教师要注重自己的朗读技巧和水平的提升，才能很好地给学生进行示范。朗读示范的意义并不仅仅在于做示范，应该将重点放在朗读技巧的指导上。比如，在《为中华之崛起而读书》这篇课文中，教师可以节选魏校长和周恩来之间的对话进行朗读。通过教师的朗读展现出周恩来说出“为中华之崛起而读书”时流露出的坚定的爱国之情，以及魏校长说出“你再说一遍，为什么而读书？”时的期待和喜悦的情绪。教师在朗读完成之后，要结合对于文章重点的讲解，帮助学生更好地把握文章中的情感，从而在朗读的过程中能够带入自身情绪，表现出文章中人物的感情。
        结束语
        总而言之，教师们组织学生们开展丰富多样的朗读教学活动，深化学生们对课文内容的感悟和体会，逐渐与作者产生思想上的共鸣，推动小学语文朗读教学模式的创新和改革。
参考文献
[1]吐提姑丽·吐拉克.小学语文朗读教学策略研究[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:819-820.
[2]马丽.小学语文朗读教学的实践与思考[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:821-822.
[3]王俊花,王俊鹏.朗读在小学语文教学中的重要性探析[J].农家参谋,2019(22):259.