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谈小学科学实验教学中的问题及对策

发表时间：2021/3/3 来源：《文化研究》2021年2月上作者：陈永海

[导读] 教师在教学中应以学生为主体，在提高其专业知识的同时也需促进其学习能力的提升。小学科学实验教学对学生实验操作能力要求较高，教师在注重学生安全的前提下，要正确引导其操作实验，促使其实验动手能力的提高。但是受多方面的影响，小学科学实验教学难以有效实施，导致教师教学质量下降，学生学习能力难以提高。在小学科学实验中，如何科学有效地展开教学是该科目教师较为关注的话题。对此，文章就小学科学实验教学中存在的问题提

瑞安市仙降第三小学陈永海

摘要：教师在教学中应以学生为主体，在提高其专业知识的同时也需促进其学习能力的提升。小学科学实验教学对学生实验操作能力要求较高，教师在注重学生安全的前提下，要正确引导其操作实验，促使其实验动手能力的提高。但是受多方面的影响，小学科学实验教学难以有效实施，导致教师教学质量下降，学生学习能力难以提高。在小学科学实验中，如何科学有效地展开教学是该科目教师较为关注的话题。对此，文章就小学科学实验教学中存在的问题提出了相对合理的解决对策。
关键词：小学科学；实验教学；存在问题；解决对策
        实践是检验真理的唯一标准。在小学开展科学实验教学，有利于学生验证理论知识结论，同时结合结论探究问题的内在关联。现阶段教学秉持以人为本的教学原则，实验教学也应该落实贯彻这一原则以提升学生的综合实践能力。在小学教学中开展多样化的科学实验教学，有助于学生树立创新意识，激发学生科学学习的兴趣，提升学生的认知能力。
        一、当前小学科学实验教学中存在的问题
        1.教学方向计划性和目的性不足
        部分教师逐渐意识到实验教学的重要性，但是在科学实验教学具体实施的过程中，教师难以根据实验教学的具体内容和学生的实际学习情况，科学、合理地安排实验内容，以至于学生对科学实验教学兴趣较低，难以获得较好的教学效果。在最初接触小学科学实验教学时，学生通常都表现出较高的兴趣，但是由于认知能力等原因，在实验时不能准确定位，就慢慢降低了学生的学习兴趣，打击了学生学习的积极性。因此，在进行实验教学前，教师要深入研读教材文本，拟定具有计划性和目的性的教学方向。
        2.教学实验内容欠缺科学性
        在当前小学实验教学中一些任课教师在进行实验教学时没有按照《义务教育小学科学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）的教学要求实施教学，同时在教学中未明确实际教学内容，降低了学生对实验教学的兴趣，学生知识理论基础不扎实，教师教学质量低下。另外，因为教师在实施科学实验教学时，一般都是按照以往的教学方式进行实验教学，对培养学生的实验能力和操作能力效果不强，在教学过程中运用以往的实验内容来进行实验，导致教学内容存在一定的落后性，难以适应《标准》的教学要求，使小学科学实验教学内容与方式缺少科学性。
        3.小组合作形式缺少实效性
        在小学科学实验教学中采用小组合作的教学方式，可以活跃课堂教学气氛，提升学生实验学习的能力。但是，当前一些教师只是将学生进行简单分组，使小组合作实验学习流于表面形式，不能充分发挥合作学习的优势。教师开展小组合作学习时，应该将责任落实到具体个人，并运用系统的管理方法，让整个合作过程井然有序，学生更加全面地掌握科学知识，使实验教学收到理想效果。

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        二、改进小学科学实验教学的解决对策
        1.创建小学科学实验课程体系
        教师应该明确教学目标，进一步改进课程体系和内容，从而构建统一且健全的教学体系，并深入研究科学实验各知识点，认真分析与掌握其中的重、难点和关键点，明确不同知识点的分布情况。另外，还需要制定出科学、合理的教学计划，循序渐进，落实小学科学实验教学。例如，在教学三年级“温度和温度计”实验教学过程中，教师可以结合实际生活中常见的温度计来设计实验。教师设计的实验教学过程需要把温度计的常见类型、使用方法，以及温度计读数作为教学的主要目标，分为摄氏温度计和华氏温度计两组进行实验。在实验过程中，教师可以先让学生自主进行实验探究，分析、探讨温度计的使用方法。在探讨之后，教师示范正确的操作方式，引导学生完成实验，让学生加深对温度计正确使用方法的认识。
        2.优化小组合作学习方法
        为避免小组合作学习流于表面形式，教师有必要优化合作学习方法。例如，在教学教材六年级上册“定滑轮与动滑轮”实验教学过程中，教师就可以采取小组合作学习模式，根据全班学生的实际情况和特点，把学生合理地分为多个小组，各组之间的学生水平保持在相同位置。此后，教师提出小组合作学习任务，让各个小组在课后自行搜集有关滑轮在实际生活中的实例，并自主设计实验来思考定滑轮与动滑轮各自的实际用途和适用场合。在实验过程中，教师需要给予学生一定的指导，在面临困难时给予适当点拨。通过小组合作学习，培养学生的团队协作意识，充分挖掘学生的主观能动性。
        3.激发学生实验学习的积极性
        学生的学习积极性对学习效益具有较大影响。因此，小学科学教师有必要根据学生的心理需求和认知发展能力，创设多样化的实验教学情境，确保学生自主参与实验教学活动。例如，在教学教材四年级下册“花、果实和种子”实验教学过程中，教师可以将课前准备好的各种花、果实和种子展示给学生，让学生一一辨认，也可以通过多媒体准备图片和课件，将花、果实和种子一一对应，如果学生回答不正确，教师可以解剖果实，让学生直接观察其种子，防止再次出现错误。通过这种方式，让学生直观认识到科学与实际生活的密切联系，增强观察生活的意识，提高教学质量。
        总而言之，小学科学作为小学阶段重要的基础科学课程之一，其地位不容忽视。在实验教学过程中，教师要立足培养学生的科学素养，运用科学、合理的教学方法，及时引导学生进行科学实验，并鼓励学生在课堂内、外感知科学实验，从而热衷于科学探索，自主投身于科学实验教学中，以提升学生的探究能力和科学素养。
参考文献：
［1]咸志龙.小学科学实验教学中的问题及对策思考［J].文存阅刊，2017（18）.
［2]李桂兰.小学科学实验探究教学存在的问题与对策［J].读与写（教育教学刊），2018（5）.