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中班幼儿亲社会行为现状及发展策略

发表时间：2021/3/3 来源：《文化研究》2021年2月上作者：王沫砚赵宏

[导读] 近年来，亲社会行为始终是社会各界广泛关注的问题。4--5岁是幼儿发展亲社会行为的关键时期，儿童的亲社会行为的发展存在着较大差异。本文主要通过中班幼儿亲社会行为发展的影响因素与现状的分析，对中班幼儿亲社会行为的发展提出策略。

辽宁科技学院王沫砚赵宏邮编117004

摘要：近年来，亲社会行为始终是社会各界广泛关注的问题。4--5岁是幼儿发展亲社会行为的关键时期，儿童的亲社会行为的发展存在着较大差异。本文主要通过中班幼儿亲社会行为发展的影响因素与现状的分析，对中班幼儿亲社会行为的发展提出策略。
关键词：亲社会行为; 中班幼儿; 现状及发展策略
        亲社会行为是指“人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为。”[ 朱智贤主编：《心理学大辞典》，北京师范大学出版社，1989年，第493页。]但各国对于亲社会行为的定义存在着差异。幼儿亲社会行为的发展对幼儿良好品质的形成与发展有着积极的影响，有助于帮助幼儿塑造正确的观念。中班幼儿处在社会性行为发展的关键时期。因此，教师要通过多种途径培养幼儿的亲社会行为。
        目前，国内外学者已经取得了许多有关亲社会行为的研究成果，然而大多数研究是针对于成年人，幼儿亲社会行为相关研究较少。幼儿期作为一个人个性塑造的关键时期，对于未来的发展有着举足轻重的作用，仍需要进一步的研究。
        一、亲社会行为的影响因素
        （一）受社会因素影响
        社会文化对幼儿的亲社会行为有着显著影响。有研究表明，强调自由的西方国家的幼儿亲社会行为的得分则较低。与此同时，大众媒体作为一种文化、价值观传播的主要途径，极大的影响着幼儿。大众传媒可以扩展幼儿的眼界，扩充幼儿的知识储备。但由于中班幼儿尚且不能分辨好坏，教师应当加以一定程度地引导，以免幼儿受到不良的文化熏陶。
        （二）受自身因素影响
        儿童的气质特征、性格因素都会影响幼儿的社会交往。不同的气质类型使幼儿在活动中的表现各不相同，活泼好动的幼儿更乐于交流，更愿意与人合作。因此，有更多的机会发生亲社会性行为。在活动之中，男孩容易发生冲动性行为，而女孩则更容易发生一些助人行为、分享行为。
        （三）受幼儿所处环境影响
        在幼儿的日常生活中，主要受同伴、家长与教师的影响。《3-6岁儿童学习与发展指南》在社会领域中指出“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系”[ 教育部，《3~6岁儿童学习与发展指南》[Z]，2012，10]家庭中，如若家庭成员长期发生争执，则会使幼儿攻击性行为增加，不利于幼儿亲社会行为发展。在幼儿园中，不仅老师引导幼儿的亲社会行为发生与发展，同伴之间也在不断发生亲社会行为。
        二、中班亲社会行为发展现状
        （一）中班幼儿亲社会行为表现
        幼儿的亲社会行为发展并非是单一方向的发展，儿童的亲社会行为主要表现在四个方面，且相互之间或多或少都会存在一定的差异，教师需要引导幼儿全方面发展，避免局限性。
        分享行为：分享行为对于中班幼儿来说，有一定的难度。中班幼儿依然会时常发生一些争抢玩具的问题。应当在一日生活中及时加以引导，使幼儿能够自觉分享。
        助人行为：在活动之中，中班幼儿有一定的助人意识。教师可以多组织一些集体活动、集体游戏，使幼儿能够通过活动强化助人的意识。
        安慰行为：安慰是幼儿生活中必需的一部分。中班幼儿已经能对人的消极情绪有一定的感知，教师要积极加以引导，让幼儿学会安慰。

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        合作行为：中班幼儿已经能够在活动中与人合作，也能够自觉参与到合作活动中、分配完成自己的任务。教师需要在活动中促使幼儿合理分配任务，激发幼儿的合作兴趣。
        （二）中班幼儿亲社会行为发展趋势
        不同的亲社会行为在幼儿的不同年龄阶段发展趋势各不相同，随年龄的变化方向有正有负，说明年龄与亲社会行为之间并没有必然的连续性。[ 周宗奎，儿童亲社会行为发展研究述评[J]，心理学，1998，（6）：38—41]因此面对中班幼儿，教师应当在促进幼儿亲社会行为的同时，巩固幼儿已经养成的良好的亲社会行为。然而亲社会行为并非一朝一夕可以培养。虽其具有一定的稳定性，但伴随着年龄的增长，亲社会行为仍会发生改变。因此需要教师持之以恒的加以引导，不断塑造幼儿的良好品质。
        三、中班幼儿亲社会行为培养策略
        （一）活动与游戏
        游戏作为一种社会性的活动，是幼儿最喜欢的活动方式，中班幼儿已经能够自己组织游戏，但在活动的过程中极容易发生矛盾冲突，发生争抢玩具等现象，此时需要教师及时加入引导。在教育过程中多开展良好的游戏活动，有利于幼儿亲社会行为的发展。通过对幼儿气质类型的把握，调整教育的方向，帮助幼儿发展气质中的积极影响，同时克服其消极影响。因此在活动中应当做到因材施教。
        （二）榜样与评价
        幼儿爱模仿、且好奇心强，具有很强的模仿能力。在日常生活中，无论是影视作品还是同伴，都能够成为幼儿模仿的“榜样”。因此，应当引导幼儿建立良好的同伴关系，使幼儿间能够相互促进、共同进步。与此同时，家长与教师是幼儿最主要的照顾者，应当以身作则，形成家园合力，共同为幼儿树立良好的榜样。同时也要为幼儿选择具有一定教育意义的绘本、影视作品等。
        教育评价对幼儿而言，不仅有利于促进幼儿的健康发展，又能够帮助幼儿形成正确的人生价值观。然而评价亦有正负之分，教师应当始终坚持公平性的原则，发挥评价的正向作用，以此强化幼儿亲社会行为的发展。并通过引导，使幼儿能够逐渐形成自我评价与同伴之间的互相评价。
        （三）移情训练
        移情作为一种社会性情感，对于幼儿亲社会行为的形成具有很大的作用。美国心理学家霍夫曼对于移情有着深刻的见解，并认为其是亲社会行为的强大推动力量。因此通过选择一些贴近幼儿实际生活，便于幼儿理解的影片、故事，深挖其中有利于幼儿亲社会行为的发展的内容，促进幼儿的多元发展。同时，也可多开展“亲子活动”，让家长共同交流。
        四、结语
        当下社会人们的压力与日俱增。亲社会行为的不断发展有利于人们的身心健康发展，因此应当从小培养起来。我们也要为幼儿创设一个良好的生活环境，使幼儿能够在一个相对和谐的环境中成长。
        目前国内外已经有了相对完善的亲社会行为发展的框架，也让我们能够学习到相关知识。但研究的内容则不够全面，在针对各年龄段幼儿亲社会发展的问题上，还尚未形成一个体系。对此，还值得我们进行更深一步的探讨。
参考文献：
[1]朱智贤.心理学大辞典[M]北京: 师范大学出版社. 1989.49.
[2]教育部. 3~6岁儿童学习与发展指南 [Z] 2012.10
[3]周宗奎. 儿童亲社会行为发展研究述评[J] 1998.（6）：38—41
注释：
本文是2020年度本溪市社会科学界联合会立项课题 “自媒体时代青少年礼仪教育的反思与构建 ”的阶段成果
作者简介：王沫砚 (2000.08)，女，系辽宁科技学院学前教育专业学生