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延边朝鲜族民语教师专业发展特殊性探究

发表时间：2021/3/3 来源：《文化研究》2021年2月上作者：王玉贤

[导读] 民语教师承载着传承民族语言与文化的重要职能，双语教育开展成功与否的关键因素在于民语教师，而优秀的民语教师的核心在于教师的专业发展。为提升民语教师专业能力，铸牢中华民族共同体意识，本文主要通过梳理与归纳延边朝鲜族民语教师的专业发展特殊性，分别是中华民族共同体意识、民族团结意识、深厚的中华民族文化素养、国家通用语言能力、比较思维能力、教学实践能力进行分析整理，以期为延边朝鲜族民语教师的进一步发展做出贡

延边大学师范学院王玉贤

[作者简介] 王玉贤（1996——），女，汉族，籍贯：河南鹤壁人，延边大学师范学院，133000，研究方向：民族教育理论与实践。

[摘要] 民语教师承载着传承民族语言与文化的重要职能，双语教育开展成功与否的关键因素在于民语教师，而优秀的民语教师的核心在于教师的专业发展。为提升民语教师专业能力，铸牢中华民族共同体意识，本文主要通过梳理与归纳延边朝鲜族民语教师的专业发展特殊性，分别是中华民族共同体意识、民族团结意识、深厚的中华民族文化素养、国家通用语言能力、比较思维能力、教学实践能力进行分析整理，以期为延边朝鲜族民语教师的进一步发展做出贡献。
[关键词] 延边朝鲜族；民语教师；专业发展特殊性；
        所谓民语教师是指能同时运用两种语言进行教学的教师，对于少数民族地区而言，是指能够同时使用国家通用语与母语进行教学的教师。民语教师不仅承载着把本民族优秀的历史文化传授给学生，同时还要把当今主流社会的核心价值观与优秀传统文化传递给学生，优秀的民语教师才能打造出高质量的教学效果。因此，民语教师需具备较高的教师专业发展能力。所谓教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业条件和培养体制，有相应的管理制度和措施。其专业性表现在国家规定的学历标准、必要的教育知识和教育能力、职业道德、教师资格的管理制度等。[1] 民语教师专业发展特殊性不等同于普通教师的专业发展，民语教师的专业发展是基于普通教师专业发展基础之上，突出民语教师特殊的教育教学身份所具备的特有专业发展能力。
        一、中华民族共同体意识
        延边州处于我国中朝边境地区，由于延边州朝鲜族人民有浓厚的重教传统，因此为我国边境地区打下坚实的政治基础与和平稳定的社会环境。对于民族地区的民语教师来讲，应重点加大中华民族共同体意识的塑造与培育能力，使民语教师保持坚定的政治立场，自觉遵守我国相关法律政策与宗教政策，牢固中华民族共同体意识，坚决维护民族团结与祖国统一。同时民语教师还应增强民族自信，自觉抵制外来西方文化的渗透，不断增强中华民族共同体意识。
        二、民族团结意识
        朝鲜族民语教师可将朝鲜族民族团结事迹讲述给学生，使学生在相关事迹中感悟民族团结的重要性。由于青少年的世界观、人生观、价值观处于不稳定与变动时期，为防止西方资本主义腐朽思想对青少年的影响，民语教师应更加注重民族团结教育的传播，从讲述民族团结知识与相关事迹，到各个民族的风土人情、民风民俗、历史演变等，使学生认识到民族团结的重要性与特殊性，从而为边疆地区的稳定发展奠定坚实的基础。
        三、深厚的中华民族文化素养
        身为一位朝鲜族民语教师，应同时具备两种文化素养，即将中华民族文化与朝鲜族文化融会贯通。

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朝鲜族民语教师需能够使用国家通用语与本民族语言进行教育教学，使用两种语言的目的是使学生能够达到“民汉兼通”的目标。根本目的是掌握与理解本民族与中华民族优秀的历史文化，即语言文字背后的文化底蕴，为融入主流社会做好充足的准备。中华民族文化不仅体现在灿烂的文化遗产中，同样体现在中华民族抵御外来侵略者的英勇抗战中，这是一部在挨打屈辱中奋起抗争、不断觉醒、由被动转为主动的历史过程。[2]因此朝鲜族民语教师应加强自身中华民族文化素养，能够将自身的文化积累传递给学生，使学生能够学以致用、融会贯通。
        四、国家通用语言能力
        朝鲜族民语教师国家通用语言能力体现在具体的教育教学中，表现为双语发音标准、双语书写规范、跨文化交际能力。首先，双语发音标准。朝鲜族民语教师需精通国家通用语言，字词发音标准无误，同时还要能够自由切换国家通用语与本民族语。其次，双语书写规范。板书在教育教学过程中有着重要作用，通过板书学生能够更加直观的掌握知识的内部结构与字词的书写规范。因此，朝鲜族民语教师需能够掌握国家通用语言文字的书写规范，且笔划书写准确无误。最后，跨文化交际能力。朝鲜族民语教师需能够与学生、同事、家长进行语言文化交际与交流，不断提高自身的国家通用语交流与交际能力。
        五、比较思维能力
        比较思维是民语教师必备的品质与能力。比较思维能力具体体现在字体的比较、词汇的比较、句子的比较、文化的比较。首先，字体的比较。中国的汉字博大精深，已有六千多年的历史。朝文同样拥有悠久的历史，朝文拥有28个字母，朝汉两种文字虽在外形上有些相似，但文字的书写是完全不一样的。因此民语教师需具备两种文字书写的比较思维能力。其次，词汇的比较。汉语的成语词汇数不胜数，含义颇多，民语教师需明确认知不同词汇所代表的具体含义。再者，句子的比较。朝汉两种语言的语序是不同的，朝语的语序是主词、受词、动词，而中文的语序是主语、动词、宾语。例如：我吃饭（中文语序），我饭吃（朝文语序）。最后，文化的比较。只有了解文字背后的文化渊源与历史发展脉络，才能更好的传承与发展国家通用语言能力。
        六、教学实践能力
        教学实践能力是检验教师优秀与否的核心能力，朝鲜族民语教师教学实践能力体现在具体的教育教学实践中有如下几个方面：其一，教学目标。民语教师能够以双语的形式把每堂课的教学目标清晰，且附有逻辑的给予呈现。其二，教学内容。民语教师需合理设计与处理中华民族优秀的历史文化相关的汉语学习内容。其三，教学手段。民语教师应利用计算机技术开展双语教学，使学生能够达到视听一致的教学效果。其四，研究能力。教学科研水平的高低，决定着一个民语教师的教学理念、教学视野、教学策略、教学方法、教学手段和教学效果的优劣。[3]具体体现在撰写论文与参与课题。身为一线教师，民语教师在日常的教育教学过程中应不断思考，发现问题，将此问题与教育理论相结合，不断提升自身的科研能力。
[参考文献]
[1]方晓华,付东明.双语教师教育研究[M].北京:北京语言大学出版社,2017:138.
[2]张可荣,刘奕汝.从自在到自觉的伟大转变——近代中华民族觉醒与共同体意识形成[J].长沙理工大学学报(社会科学版),2020,35(04):36-43.
[3]顾英华.如何提高新疆中小学双语教师汉语教学水平[J].中南民族大学学报(人文社会科学版),2006(S1):51-52.