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探究开展小学趣味生活数学教学的策略

发表时间：2021/3/3 来源：《文化研究》2021年2月上作者：席春艳

[导读] 小学数学在小学教育中占据着重要地位，在新课程改革的不断推行下，数学教学面临着许多的改变，给小学数学教师带来了挑战。生活化教学积极贯彻新课改的要求，体现了“人人学有价值的数学”理念，从小学生的已有经验出发，给小学生提供了施展才华的舞台。

云南省昭通市镇雄县盐源镇中心小学席春艳 657200

摘要：小学数学在小学教育中占据着重要地位，在新课程改革的不断推行下，数学教学面临着许多的改变，给小学数学教师带来了挑战。生活化教学积极贯彻新课改的要求，体现了“人人学有价值的数学”理念，从小学生的已有经验出发，给小学生提供了施展才华的舞台。
关键词：小学数学；趣味生活；教学策略
        引言
        小学阶段的学生具有一定的好奇心和想象力，此时他们的具体形象思维占据主导地位。在进行教育教学工作的时候，教师必须结合实际经验开展教学活动，以此激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性和主动性。
        一、教学内容趣味生活化
        在小学数学课堂上，教学内容的设计要结合教材，实现对教学内容的再次创造。例如，在小学数学《观察物体》一课的教学设计过程中，教学内容是教材第63—64页的内容，其本质就是要让学生通过由低到高的顺序来观察物体，体会不同的位置看到的范围不一样，并且让学生能够通过由远到近的顺序看景物，体会看到的范围越来越小，进而观察、想象，培养学生的空间感觉。从这个本质来看，教师可以准备圆柱形的茶叶盒子，然后进行多角度的观察设计。教师还可以组织学生拿来家里面的各种器物，进行多角度的观察。这样的教学内容的设计是以教材为基本依据的，然后开展了趣味生活化主题内容的设计，让学生自己进行观察，观察的是生活实际的物品，学生自然会特别感兴趣。当然，教学内容的趣味化设置要求教师多进行智慧创作，例如，在《公顷和平方千米》一课的教学过程中，教材提供了很多建筑物的情况，让学生更为直观地感受这个面积单位的实际情况，教师从“直观”这个角度出发，让学生到操场上实际经历了脚步测量、估算的全过程，结合生活进行了趣味化数学教学的设计，这样的教学自然就能够让学生更好地融入学习活动之中，对较大面积单位有了更为深刻的认识，在解决相关数学习题的过程中能够更为轻松。总之，教师的智慧是设计教学内容的关键。不仅如此，有些时候教师也可以听取学生的建议，找到几个班级内的优等生，让他们提供一些教学内容改编创设的建议，实现师生和谐共处、共同学习的目标。
        二、建设生活情境促进学生学习积极性
        小学阶段是学生形象思维的发展时期，为了提高学生学习数学质量，需要结合学生生活实际经验创建生活教学情境，指引学生在教学情境中发现数学问题，实现数学计算与生活有效结合，可以帮助学生将所学的知识充分应用到生活实践中，使学生能够认知到在实际生活中可以运用数学知识的场景，加强学生的生活体验，进而帮助学生学习数学知识以及利用数学知识。

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从学习角度而言，只有通过具体场景的运用才能够有效地理解知识以及运用知识，多数的知识都是通过实际生活中抽象总结而来，若是想有效提高学生对知识的理解，建设情境是一种有效的教学方式；就学生学习数学知识目的而言，是为了帮助学生在今后的道路中解决更多的生活问题，通过应用生活情境教学模式可以帮助学生分析问题、研究问题、解决问题，以此促进学生全面发展。
        例如，在学习《三角形内角和》的知识点时，教师可以提供给学生一些教学道具，促使学生对有关知识进行自主的感知，并且要求学生进行自制量角器，亲自量一量三角形的内角并计算内角和，从中找出相关规律。随后组织学生寻找生活中的一些三角形实例，不难发现这其中学生找到许多三角形，甚至有的学生还可以自制三角形，教师可以将这些三角形进行对比，但是不管什么样的三角形都具有同一个规律，那就是其内角和相等。这其中可能由于学生自制的量角器会出现误差，但是同一个量角器对不同三角形测量结果是一样的，以此找到其中的规律。这样的学习模式有效提高学生学习积极性，通过相互之间的帮助还可以培养其合作意识。充分应用生活情境教学模式可以最大程度上激发学生的学习兴趣，促使学生能够感受到学习数学的乐趣，增加其学习好奇心，培养学生在生活中运用数学知识的能力以及自主学习、探索的意识。
        三、捕捉生活素材，引导练习
        在过去的小学数学教学中，练习是让师生都感到比较头疼的一件事情。想要让学生实现对数学知识的巩固，必然需要一定的重复练习，但传统的直接给出大量习题的做法很容易让学生感到枯燥无聊，有的学生会因为缺少兴趣而敷衍了事。这种情况造成教师很难判断学生的真实水平，比如练习中出现了错误到底是因为没有理解知识，还是没有去用心的完成?如果能够在练习中灵活加入学生熟悉或感兴趣的生活素材，能够较好地解决类似问题，引导学生主动进行相应练习，而不会引发学生的抵触情绪，获得更好的知识巩固效果。
        例如，在进行有关图形面积计算的练习时，如果教师只是反复给出一些图形即使这些图形的边长各不相同，视觉上有一些变化，也很难引起学生足够的兴趣。此时教师可以给出生活情境:班里某个同学的家里需要重新装修，要给客厅换一个颜色。为了弄清楚一共需要用多少涂料，必须知道客厅所有墙面和天花板的面积。然后教师再给出一个立体图形代表客厅，让大家帮助这个同学计算总面积。这样学生至少要进行五次面积计算才能完成，但因为直接与生活场景相关，可能还是部分学生所经历过的，因此大家不会产生枯燥无聊的感觉。
        结束语
        总之，数学知识来源于生活而高于生活，我们必须在日常教育教学过程中与实际生活相互联系，不断进行知识的归纳和总结，找到相应的规律，不断促进小学数学教育教学工作的生活化，提升教学活动的趣味性。
参考文献
[1]田金花.利用生活情境开展小学数学教学策略[J].新课程,2020(18):144.
[2]徐莹.开展趣味教学，彰显数学魅力——浅析小学数学趣味教学策略[J].天津教育,2019(23):181+183.
[3]陈璐琳.浅析小学数学开展生活化教学的策略[J].新课程(中),2018(03):143.