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浅谈提高农村小学生数学计算能力的方法石庆云

发表时间：2021/3/3 来源：《文化研究》2020年11月下作者：石庆云

[导读] 计算能力是数学学习的基础，对小学生今后生活和学习具有至关重要的影响。然而，由于各种计算器在生活中的普及，很多学生的计算能力正成普遍下降趋势。同时，农村小学生基础薄弱，在数学运算计算方面往往对简便运算和估算不够重视，导致整体运算能力不足。为解决这一问题，本文结合实际教学经验，就如何增强小农村小学生数学计算能力进行了探讨。

贵州省黎平县茅贡镇寨小学石庆云 557303

摘要：计算能力是数学学习的基础，对小学生今后生活和学习具有至关重要的影响。然而，由于各种计算器在生活中的普及，很多学生的计算能力正成普遍下降趋势。同时，农村小学生基础薄弱，在数学运算计算方面往往对简便运算和估算不够重视，导致整体运算能力不足。为解决这一问题，本文结合实际教学经验，就如何增强小农村小学生数学计算能力进行了探讨。
关键词：农村；小学；数学；计算；教学
        引言：在农村以往的数学教学模式下，很多教师只会带领学生进行海量练习，通过反复的练习来训练计算能力。这种教学形式不仅无法照顾学生的身心成长，还可能导致学生对数学的厌烦，而且除此之外，学生计算教学存在的问题还有很多，有待解决。
        一、农村小学计算教学过程中存在的问题
        （一）教学模式较为单一。虽然在当下教育改革中，农村学校也引入了一些辅助教学工具，比如录像、录音、投影仪，有的农村教师也注重在互联网媒体上寻找教学资源丰富，在课堂进行呈现。但他们未曾完全从单调的教学模式走出来，依然是让学生被动的接受，这是无法完成教学的，也无法在本质上增强学生计算能力。
        （二）对口算不重视。口算对学生计算能力的提升和计算速度的提升具有重要作用，很多教师忽略了学生在数学计算练习中口算的重要性。学生在计算过程中对数字不够敏感，对口算的技巧不够熟悉，导致他们在学习过程中过分的依赖纸笔运算，这影响了计算的效率，有时还会因为书写潦草或失误导致计算出错。
        （三）习题设置较为枯燥繁琐。很多农村学生都在抱怨教师布置的作业量大且重复居多。很多教师想当然的以为学生如果能够经得起对知识的反复运用，就会获得能力。这是非常片面的，能力和思维的培养在于全身心投入地对数学思想的运用，一次生动的印象，深刻的算理学习都要比大量的重复计算所带来的教学效果要好很多。引导学生精解一题，并学会灵活运用，要优于让学生通过大量练习的形式，这样学生也就避免了像个无头苍蝇乱撞，久久找不到适合自己的学习方法。
         二、提高小学生计算教学的策略
         （一）改变单一教学模式，应营造教学情境。首先，教师要为学生关心数字提供氛围支持比如商店里的价格数字、商品包装上的质量数字。学生在主动参与情境的过程中，会减少对纯粹数字计算的烦躁心理，将生活认识与数学探索相结合。同时，教师要对学生进行引导教学、指导评价，使学生放心地表达认识、意愿，表达发现的问题，及时提出自己不理解的地方，勇敢按照教师引导完成动手尝试；创造包容性大的课堂，营造思想开放的学习环境，才能保证课堂设计的有效实施。教师还要应用好现代信息科技教学装备，通过能够激发学生参与的有思考价值的问题或悬念，利用学生的求知欲望，实现情境的利用。在教学设计的过程中，教师要把教材上的知识点改变成能够实现探究的问题，激发学生的探究兴趣，让学生在体验和思考中，对所要讲述的内容进行提前探究，获得直接经验，这样有利于后续教学中将感性认识与理性认识结合起来，实现学生有目的地听，教师有目的地讲的状态。
        （二）教会学生一些简便运算技巧和思想。

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简便计算在小学数学课程中地位突出,它不仅可以让学生优化思维，也有利于培养学生观察力，培养学生的数感、推理能力。以小数的四则运算为例，主要有以下几种简便运算的方法：
         1.找互补数。比如题目2.73+4.23+5.77+7.27的计算，2.73+7.27=10,4.25+5.77=10，因此这两对数要凑在一起。运用好加法交换律，找准能够凑成整数的加数，优先把他们组合起来。
         2.运用凑整法.比如，0.8+9.8+99.8+999.8+9999.8+99999.8+999999.8的计算,教师可以引导学生对数字进行观察并找出规律,提示学生为每一项加一个对应项后面,就减一个相同的项于是就有0.8+0.2-0.2+9.8+-0.2+99.8+0.2-0.2+999.8+0.2-0.2+9999.8+0.2-0.2+99999.8+0.2-0.2+999999.8+0.2-0.2=1+10+100+1000+10000+100000-0.2×6=111111-1.2=111109.8。
        3.分组法.如题计算0.2+0.4+0.6+0.8+1+1.2+1.4+1.6+1.8+2,本题可以凑整0.2+1.8=2,0.4+1.6=2，0.6+1.4=2,0.8+1.2=2,1+2=3，最后求和:也可以0.2+0.8=1,0.4+0.6=1，1.2+1.8=3，1.4+1.6=3，1+2=3,进行分组。如果相加的项比较多，比如从0.2开展一直加到100，就需要运用平均数来计算，0.2、0.4、0.6、0.8、1的平均数是0.5，和就是0.5×6，后面以此类推为1.5×6，2.5×6……99.5×6，这些加数的和则需要把6提出来，再进行分组计算。同理，对乘法和除法的运算也可以参考以上方法，比如关注0.25、1.25、2.25……与偶数的乘积，乘以0.25就是除以4，乘以0.5就是除以2。如题，0.4÷0.25=（0.4×4）÷（0.25×4）=1.6÷1=1.6。又如1.75×4.4=（2-0.25）×4.4=8.8-1.1=7.7。
         （三）开展计算能力竞赛。
        将游戏应用到数学教学活动中可以增强小学生学习兴趣，增强数学教师课堂设计的实效性，增强学生的注意力，培养学生的观察力。数学游戏中的娱乐元素丰富了课堂上单调的数字、公式，使教学手段更加丰富了，教师在游戏中的语言也可以通过学生良好的情绪来进行优质的传导，从而提升教学内容在课堂上的接受度，使学生在良好情绪的影响下，获得良好体验。游戏情境的创设对学生心智和心理也是一种开发，尤其竞争性游戏可以与速算解题相结合，训练学生反应速度和数学思想。
        结语：农村小学数学计算能力的培养，需要教师正确地使用教学策略，善于创造情境，让学生关心生活中的数字，同时对简便计算方法和数学思想进行传递，使学生算的明白。教师还要打破以往的教学思想束缚常规，让学生学以致用，关心生活问题的解决，进而提升学生的计算能力。
参考文献：
[1]叶楚平.如何提高农村学生的计算能力[J].小学时代,2020(20):45-46.
[2]薛雯艳.如何提高农村小学数学教学中学生计算能力[J].读写算,2020(17):66.