浅谈提高农村小学生数学计算能力的方法 石庆云

发表时间:2021/3/3   来源:《文化研究》2020年11月下   作者:石庆云
[导读] 计算能力是数学学习的基础,对小学生今后生活和学习具有至关重要的影响。然而,由于各种计算器在生活中的普及,很多学生的计算能力正成普遍下降趋势。同时,农村小学生基础薄弱,在数学运算计算方面往往对简便运算和估算不够重视,导致整体运算能力不足。为解决这一问题,本文结合实际教学经验,就如何增强小农村小学生数学计算能力进行了探讨。

贵州省黎平县茅贡镇寨小学  石庆云   557303

摘要:计算能力是数学学习的基础,对小学生今后生活和学习具有至关重要的影响。然而,由于各种计算器在生活中的普及,很多学生的计算能力正成普遍下降趋势。同时,农村小学生基础薄弱,在数学运算计算方面往往对简便运算和估算不够重视,导致整体运算能力不足。为解决这一问题,本文结合实际教学经验,就如何增强小农村小学生数学计算能力进行了探讨。
关键词:农村;小学;数学;计算;教学
        引言:在农村以往的数学教学模式下,很多教师只会带领学生进行海量练习,通过反复的练习来训练计算能力。这种教学形式不仅无法照顾学生的身心成长,还可能导致学生对数学的厌烦,而且除此之外,学生计算教学存在的问题还有很多,有待解决。
        一、农村小学计算教学过程中存在的问题
        (一)教学模式较为单一。虽然在当下教育改革中,农村学校也引入了一些辅助教学工具,比如录像、录音、投影仪,有的农村教师也注重在互联网媒体上寻找教学资源丰富,在课堂进行呈现。但他们未曾完全从单调的教学模式走出来,依然是让学生被动的接受,这是无法完成教学的,也无法在本质上增强学生计算能力。
        (二)对口算不重视。口算对学生计算能力的提升和计算速度的提升具有重要作用,很多教师忽略了学生在数学计算练习中口算的重要性。学生在计算过程中对数字不够敏感,对口算的技巧不够熟悉,导致他们在学习过程中过分的依赖纸笔运算,这影响了计算的效率,有时还会因为书写潦草或失误导致计算出错。
        (三)习题设置较为枯燥繁琐。很多农村学生都在抱怨教师布置的作业量大且重复居多。很多教师想当然的以为学生如果能够经得起对知识的反复运用,就会获得能力。这是非常片面的,能力和思维的培养在于全身心投入地对数学思想的运用,一次生动的印象,深刻的算理学习都要比大量的重复计算所带来的教学效果要好很多。引导学生精解一题,并学会灵活运用,要优于让学生通过大量练习的形式,这样学生也就避免了像个无头苍蝇乱撞,久久找不到适合自己的学习方法。
         二、提高小学生计算教学的策略
         (一)改变单一教学模式,应营造教学情境。首先,教师要为学生关心数字提供氛围支持比如商店里的价格数字、商品包装上的质量数字。学生在主动参与情境的过程中,会减少对纯粹数字  计算的烦躁心理,将生活认识与数学探索相结合。同时,教师要对学生进行引导教学、指导评价,使学生放心地表达认识、意愿,表达发现的问题,及时提出自己不理解的地方,勇敢按照教师引导完成动手尝试;创造包容性大的课堂,营造思想开放的学习环境,才能保证课堂设计的有效实施。教师还要应用好现代信息科技教学装备,通过能够激发学生参与的有思考价值的问题或悬念,利用学生的求知欲望,实现情境的利用。在教学设计的过程中,教师要把教材上的知识点改变成能够实现探究的问题,激发学生的探究兴趣,让学生在体验和思考中,对所要讲述的内容进行提前探究,获得直接经验,这样有利于后续教学中将感性认识与理性认识结合起来,实现学生有目的地听,教师有目的地讲的状态。
         (二)教会学生一些简便运算技巧和思想。


简便计算在小学数学课程中地位突出,它不仅可以让学生优化思维,也有利于培养学生观察力,培养学生的数感、推理能力。以小数的四则运算为例,主要有以下几种简便运算的方法:
         1.找互补数。比如题目2.73+4.23+5.77+7.27的计算,2.73+7.27=10,4.25+5.77=10,因此这两对数要凑在一起。运用好加法交换律,找准能够凑成整数的加数,优先把他们组合起来。
         2.运用凑整法.比如,0.8+9.8+99.8+999.8+9999.8+99999.8+999999.8的计算,教师可以引导学生对数字进行观察并找出规律,提示学生为每一项加一个对应项后面,就减一个相同的项于是就有0.8+0.2-0.2+9.8+-0.2+99.8+0.2-0.2+999.8+0.2-0.2+9999.8+0.2-0.2+99999.8+0.2-0.2+999999.8+0.2-0.2=1+10+100+1000+10000+100000-0.2×6=111111-1.2=111109.8。
        3.分组法.如题计算0.2+0.4+0.6+0.8+1+1.2+1.4+1.6+1.8+2,本题可以凑整0.2+1.8=2,0.4+1.6=2,0.6+1.4=2,0.8+1.2=2,1+2=3,最后求和:也可以0.2+0.8=1,0.4+0.6=1,1.2+1.8=3,1.4+1.6=3,1+2=3,进行分组。如果相加的项比较多,比如从0.2开展一直加到100,就需要运用平均数来计算,0.2、0.4、0.6、0.8、1的平均数是0.5,和就是0.5×6,后面以此类推为1.5×6,2.5×6……99.5×6,这些加数的和则需要把6提出来,再进行分组计算。同理,对乘法和除法的运算也可以参考以上方法,比如关注0.25、1.25、2.25……与偶数的乘积,乘以0.25就是除以4,乘以0.5就是除以2。如题,0.4÷0.25=(0.4×4)÷(0.25×4)=1.6÷1=1.6。又如1.75×4.4=(2-0.25)×4.4=8.8-1.1=7.7。
         (三)开展计算能力竞赛。
        将游戏应用到数学教学活动中可以增强小学生学习兴趣,增强数学教师课堂设计的实效性,增强学生的注意力,培养学生的观察力。数学游戏中的娱乐元素丰富了课堂上单调的数字、公式,使教学手段更加丰富了,教师在游戏中的语言也可以通过学生良好的情绪来进行优质的传导,从而提升教学内容在课堂上的接受度,使学生在良好情绪的影响下,获得良好体验。游戏情境的创设对学生心智和心理也是一种开发,尤其竞争性游戏可以与速算解题相结合,训练学生反应速度和数学思想。
         结语:农村小学数学计算能力的培养,需要教师正确地使用教学策略,善于创造情境,让学生关心生活 中的数字,同时对简便计算方法和数学思想进行传递,使学生算的明白。教师还要打破以往的教学思想束缚常规,让学生学以致用,关心生活问题的解决,进而提升学生的计算能力。
参考文献:
[1]叶楚平.如何提高农村学生的计算能力[J].小学时代,2020(20):45-46.
[2]薛雯艳.如何提高农村小学数学教学中学生计算能力[J].读写算,2020(17):66.

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