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以问题为中心的高中化学教学设计研究

发表时间：2021/3/3 来源：《文化研究》2021年2月上作者：曲秋宏

[导读] ：《高中化学新课程标准》中明确提出，教师要加强对学生解决问题能力的培养，以此来完成高中化学课程教学目标。根据这一要求，教师在高中化学课程教学中要构建以“问题为中心”的教学模式，促使学生真正意义上地成为课程教学的主人。基于此，本文从以问题为中心的高中化学教学设计原则阐述为主要切入点，从明确目标、注重情境创设、设置探究性问题几方面重点探讨以问题为中心的高中化学教学设计策略，旨在为高中化学一线教育者提供

黑龙江省齐齐哈尔市甘南县查哈阳农场高级中学曲秋宏

摘要：《高中化学新课程标准》中明确提出，教师要加强对学生解决问题能力的培养，以此来完成高中化学课程教学目标。根据这一要求，教师在高中化学课程教学中要构建以“问题为中心”的教学模式，促使学生真正意义上地成为课程教学的主人。基于此，本文从以问题为中心的高中化学教学设计原则阐述为主要切入点，从明确目标、注重情境创设、设置探究性问题几方面重点探讨以问题为中心的高中化学教学设计策略，旨在为高中化学一线教育者提供一定的借鉴，更好地提高高中化学课堂教学有效性，为学生化学学科素养的培养奠定基础。
关键词：问题；高中化学；教学设计
        化学作为高中课程教学体系的重要组成部分对学生逻辑思维能力的培养自主探究能力的提升问题解决能力的生成均具有积极的推动与促进作用从心理层面分析高中生具有极强的求知欲望主要表现为思想上的困惑疑问也正是因为此类思想的存在驱动学生不断在高中化学学习中对知识加以探索。因此，在高中化学课堂教学中，教师要精心设计教学问题，引导学生根据问题的引导自主解决，激发思维的活跃程度，起到事半功倍的高中化学课堂教学效果。对此，笔者以高中化学为主要研究对象，对其问题设计的相关内容进行简要分析与着重探讨。
        一、高中化学课堂教学问题设计遵循的基本原则
        教师在开展化学课程之前，要做好问题设计的准备。课堂教学问题设计的核心，是要通过问题来设计实践，让学生更轻易地接受化学知识。因此，教师在进行问题设计的时候，要对学生的化学水平有所了解，结合教材中的内容，来设计出符合学生能力发展的问题。
        （一）问题设计的真实性。
        化学是一门实践性较强的学科，教师在给学生提出问题的时候，要考虑到问题与化学实践之间的关系，要根据相关的化学知识来选择更加合适的问题，教师所设计的问题应当具备真实性。在相对真实的情境中，学生能够更容易地接受问题描述，从而投入到问题思索中去。
        （二）问题设计的科学性。
        课程所描述的内容几乎都来源于生活，化学中的很多理论知识也都是经过生活中的实践得来的。因此，教师所设计的问题，一定要符合化学的客观事实，只有这些问题所涉及的知识和逻辑都遵循事实，问题才有价值。
        （三）问题设计的明确性。
        设计化学问题时教师应当明确地以学生为教学主体，清晰地给学生表达清楚化学问题中所描述的内容，让学生要理解问题所涉及的相关知识，才能够引导学生对问题进行探索。
        （四）循序渐进地进行问题设计。
        由于学生接受任何知识都需要过程，而且学生的知识水平，以及各自接受化学知识的能力都是有限的，因此，教师所设计的问题，应当结合学生自身的水平以及教材内容，循序渐进地带领学生认识化学。
        二、把分析问题当作高中化学教学的关键点
        一方面培养学生解决问题的能力，实质上是使学生利用学到的知识发现存在的问题，并想出解决的办法。有的学生不知道如何分析问题，通常的办法就是尝试，就好比到了一个陌生的地方，迷失方向，但他没有去问路人，自己一个人大街小巷地走，最后即便找到了目的地也会事倍功半。因此教师必须要有清楚的意识教导学生找到分析思考问题的方法，帮助学生掌握解决问题的思路。

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        另一方面，教师应教会学生划分问题的各个类型，分析这些问题的性质，这样有利于帮助他们认清问题、辨别问题之间的关系，从而运用正确的思维方式解决问题。高中化学这一门学科存在的问题比较复杂且多样化，按照学生在学习知识的过程中起到的作用可以把问题分为：背景性的问题、重点知识的中心认知问题与巩固性的问题等。因此选择正确而且合理的思考问题的方法是解决问题的关键。在解决化学问题的时候既要具备发散性的思维，也要具备聚合性的思维；既可以选取演绎的方法，也可以选取归纳的方法。教师要针对不同的情形选择具有典型性的问题进行分析与展示，这样他们便会在学习的过程中掌握学习方法，提高自身学习的能力。
        三、把解决问题当作高中化学教学的终点
        课堂过程教学的最终目的是使学生利用所学知识解决学习过程中遇到的问题。首先，在高中化学教学的过程中，教师应鼓励并引导学生发散想象思维，这一点是培养学生自主解决问题的关键。其次，动员学生分成小组进行合作，使他们展开激烈的讨论，这样也会提高学生的解决问题的能力，尤其是培养学生的发散思维能力。通过小组合作，学生围绕教师给出的化学问题发表自己的见解，让他们尽可能多地提出一些对该化学问题的看法以及解决方案，并且允许学生利用他人的想法来完善自己的想法，这对学生来说
        四、问题设计在高中化学课堂教学的实践研究
        在高中化学课堂中，教师提出问题的情境以及方式，都需要在课前进行完整的设计，才能到达到最好的教学效果。教师在课堂教学实践中，需要根据学生各自的表现，以及问题的难易程度，来选择如何更好地提出问题。对于比较难的问题，教师可以给学生由浅入深地进行讲解。设计问题要由简单问题逐渐向复杂问题发展，从而推动学生的进步。
        比如，高中最常遇到的酸碱中和的化学习题，上课之前，教师需要进行问题导入，一般不会直接向学生进行提问，这样的方式显得有些突兀。教师可以先给学生提出，我们周围的医疗，环保等这些行业中，应用最为广泛的化学知识都有哪些?土壤中的什么物质会决定植物的生长环境?人们生病是因为什么环境失去了平衡?学生就会想到pH值。那么，对于pH的准确值应该怎么测定呢?接下来就可以在教学过程中引入如何测定溶液pH值的方法，从而再引出酸碱中和的实验设计。
        问题的提出。
        ①对于浓度未知NaOH溶液，想要测定该溶液的pH值，都有哪些方法?
        ②如何才能够促进酸碱中和滴定的结果值更加准确?
        ③如何判断酸碱中和的程度?
        问题的解决。
        对问题进行研究后，教师应当创建适当的教学情境，引导学生融入对问题的思索。可以和学生之间进行讨论，选用最为合适的实验方案进行实验操作，对各种相关的实验器材引导学生进行认识，在实验进行的过程中，对于实验所出现的结果，让学生之间进行讨论发言。在课程结束之后，教师可以给学生留下思考的余地，以发散学生的思维。
        总之，在高中化学课程教学中，问题设计可以提高学生对化学的学习兴趣，通过对问题的研究和分析，总结出问题的解决方法，使学生在这个过程中形成更加完善的思维方式，促进化学教学效率的提升。
参考文献：
[1]岳增云.高中化学教学中有效问题设计的策略研究[J].亚太教育,2020:125-125.
[2]李广军.核心素养下“问题导向”教学模式中问题设计的实践研究[J].试题与研究:教学论坛,2020:0057-0057.
[3]宋飞.问题教学法在高中化学教学中的策略研究[J].百家作文指导,2020:34-35.