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小学低年级情境习作教学激趣“三法”

发表时间：2021/3/3 来源：《文化研究》2021年2月上作者：卢新华

[导读] 小学的习作练习作为一门语言写作技能课程，其最终结果就是让学生获得语言的沟通能力。而学会一门语言沟通能力是需要在一定的情境中练习进行的。教师要用合理的情境去建造学生习作的一个环境。在合适的教学情境中学会生动有趣地习作。而低年级的小学生正处于接触习作的最初阶段，适当的激发学生的写作兴趣，是课堂成功教学的关键。因此，教师在教学过程中应采用巧妙的情境教学方法，让学生自主的爱上习作。

四川省泸州市梓橦路小学渔子溪学校卢新华 646000

【摘要】小学的习作练习作为一门语言写作技能课程，其最终结果就是让学生获得语言的沟通能力。而学会一门语言沟通能力是需要在一定的情境中练习进行的。教师要用合理的情境去建造学生习作的一个环境。在合适的教学情境中学会生动有趣地习作。而低年级的小学生正处于接触习作的最初阶段，适当的激发学生的写作兴趣，是课堂成功教学的关键。因此，教师在教学过程中应采用巧妙的情境教学方法，让学生自主的爱上习作。
【关键词】小学低年级情境习作教学兴趣
        【正文】兴趣是每个学生最好的老师。当学生对一件事物产生浓厚的兴趣时，他就会自由地对这件事物产生了强大的探索心理，并会主动去研究其中的细节。对于处于低年级的小学生来说，他们的好奇心往往是最重要的阶段，对一切新鲜事物都产生的浓厚的兴趣。作为教师，就应该抓住小学生的这一阶段性格特点。在习作练习中，创建情景练习，在组建的情景模式激发起他们的学习兴趣和写作欲望。本文将针对小学生低年级在情景教学中的兴趣研究，提出了小学低年级情境习作教学激趣“三法”。
        一、表演体验法
        进行习作表演，在乐趣中学习。因为小学低年级都爱玩、贪玩，同时又有着强烈的求知欲望的天性，很难使学生快速的融入到课堂之中。这就要求教师要改变传统的写作教学模式，利用新颖有趣的习作教学方法，引导学生积极地参与到习作中来，从而提高教师的教学成效。此外在习作练习中，小学生大部分的题目都是看图写作文，教师可以把图片中的人物，环境，情景直接带入课堂，让学生们扮演，自发的自己讲故事，演故事，最后写故事，在乐趣中写作，快乐地完成习作内容。
        例如；在教学《彩虹色的梦》里，课文中运用具有童趣色彩的写作手法，绘成了一幅色彩斑斓的“童话”，里面涉及了铅笔盒里的“彩色铅笔”，在“彩色的梦”里，这些五彩斑斓的梦变成了美丽的花朵、森林、和泉水，教师可以根据这一篇课文童话色彩，让学生们扮演其中的角色，选取在森林里的“花朵、泉水、”情景，带入作文的写作情景中，让学生们展开丰富想想力，写一写在彩虹色的梦里，这些小伙伴们还会发生什么故事，让学生动动自己想象的神笔，展开故事表演大比拼，孩子们通过表演，激发表达兴趣，加深对表达内容的理解。此外在学习语文园地的写话练习时，教师不要一开始就进行图片的讲解，教师要给学生一定的空间进行想象，运用表演体验法，打破传统思维的局限，既将有趣的情境演一演，再融入写作，又激发了学生写作的兴趣，是非常好的教育模式。

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        二、榜样仿写法
        对于刚接触练习写作的小学生来说，自身的阅历也比较浅，也不能够将其融入到写作之中，针对这种现象，教师积极鼓励学生模仿范文和阅读范文的能力。同时在降低写作难度的同时，学生在仿写中无形地学习写作内容和技巧。教师可以根据作者对事物描写的手法，让学生进行仿写，降低了写作难度，教师利用仿写的模式给学生提供情景，促进兴趣产生。对于语文园地的写话练习，教师也要加以重视，因为这都是根据学生的年龄以及所学习的内容所布置的习题，有着非常大的针对性，能够不断提高学生的想象力和写作能力，对今后更高层次的写作奠定良好的基础，有着非常重要的现实意义。此外教师也要为学生设定一定的框架，使其能够有一个清晰的思路，帮助学生能够写出文理清晰的作文，这种支架构建法能够有效提高学生的写作能力，有着十分重要的现实意义。
        三、想象激趣法
        在进行教学过程中，教师要采用开放的教学态度，鼓励学生开动想象力进行写作，改变传统教学所带来的局限性。因为习作的练习离不开人的思维想象，而人类的创造行为总是伴随着想象，有创造性的想象能力，才会有创造性的活动和创新型的人才。处于小学阶段的学生思维比较活跃，想象力丰富，脑力发达。在习作情景教学当中，教师应该借助这一特点激发学生的想象空间，设立相应的想象情境。在课堂上，给学生一个题材，让他们发挥自己的想象空间，自主地合理想象也可以培养学生的想象思维能力。
        例如:教师在教学《乌鸦喝水》一课时，小乌鸦想尽了办法用石子填满瓶子，找到了水喝。教师可以利用这一课的课文内容，锻炼学生的想象力，利用课文素材，增加趣味的问题设计，提出了“同学们都学会了这一课，那谁能想象到乌鸦到处喝水的样子是什么样子的呢？他们心里又会怎么想的？”这时就会运用到了对于小动物的动作和神态描写。
学生纷纷给出答案，“小乌鸦伸长了它的脖子，瞪大了黑色的眼睛，在空地前飞来飞去，他的心里会想找点儿水喝真的不容易呀！”这样的情景设立，即使小学一二年级的表达能力不详细，但也能一步一步引导低段小学生从“小乌鸦”的各个角度阐述自己的想象，针对文中“小乌鸦”着急喝水的心理动态，进而表想象力，增加了课堂趣味情境的同时，让学生学会了课文的写作手法，培养达出来，这个内容适合让孩子们通过表演加想象的方法来培养学生的习作兴趣和表达能力。教师合理的运用了课堂教学情境的延伸，进而达到情境习作教学目的。
        【结束语】习作教学重在激发学生兴趣，每位学生都有想写好作文的欲望，都想体验完成完成优美习作的成功喜悦。因此，教师要善于创造学生习作的各种情境，让学生在乐趣中快乐地学习，带着兴趣完成写作，让学生积极，热情地投入到自己的创作当中去。
【参考文献】
[1]徐养清.趣味教学法在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育,2019,5(14):246.
[2]朱玲萍.浅析在新课程背景下小学习作教学中情景创设问题与对策[J].教育现代化,2017,4(46):375-376.