以评促学诗意共生——小学语文课堂教学评价语言有效性的思考--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

以评促学诗意共生——小学语文课堂教学评价语言有效性的思考

发表时间：2021/3/3 来源：《文化研究》2021年2月上作者：刘桂英

[导读] 小学语文课堂教学评价是语文教学过程中不可忽视的一部分，课堂效果的反映以及教师教学的走向都离不开它。这时，就需要教师在课堂中进行精准而灵活的评价灵活的评价，同时也能为课堂的顺利进行增添更多的亮点。在当今社会，教师可以有效利用课堂评价促进学生的全面发展，为教育教学的质量的增添一抹亮点。

重庆市江津区实验小学校刘桂英 402284

【摘要】小学语文课堂教学评价是语文教学过程中不可忽视的一部分，课堂效果的反映以及教师教学的走向都离不开它。这时，就需要教师在课堂中进行精准而灵活的评价灵活的评价，同时也能为课堂的顺利进行增添更多的亮点。在当今社会，教师可以有效利用课堂评价促进学生的全面发展，为教育教学的质量的增添一抹亮点。
【关键词】小学语文;课堂教学评价;有效性
        【正文】想象一下，如果语文教学同以往传统课堂教学一样没有教师、学生的评价语，那课堂的效果会是怎样，学生的收获又会是多少?不难想象,在这样的一节课堂上,即使教师的个人素养再高,教学设计再精彩,从学生收获成果来看，这样的一堂课也算不上是优秀的。在教学过程中,教师会提出各种各样的问题,学生会做出自己的回答，他们的的精彩表现需要教师的及时评价,学生也会因此对语文接下来的课堂内容更添一份兴趣点、更多的注意力，激发学生的自主意识，从而让课堂更精彩。
        一、当前小学语文课堂评价误区
        1.1评价缺乏层次，语言含糊
        从课堂反映情况来看，语文课堂的评价语言有时会很随意，只用一些诸如“不错”“好”这样的词语来进行课堂教学评价。对于小学的学生，他们并不能意会出课堂的“好”或“不好”具体表现的情节。教师要对课程当中某一情节进行阐述，究竟对学生所说的“好”好在哪里，以便学生清楚的理解。同时，过于简单的词语对课堂做出的评价也不能明确地表达出学生自身的课堂情况，从而导致学生不能够知道自己在语文课堂中的优点及缺点，在接下来的学习进程中也无法有很大的进步。
        1.2评价语言夸大，盲目鼓励
        语文课堂当中，教师运用的鼓励语言如“你回答的真棒”“你的想法真不错”之类的语言，原本教师是想鼓励学生，但是对所有回答都进行这样的评价，只会使学生对夸大的语言评价感到平淡无趣。总是这样的话，表扬与鼓励不能在学生心里发挥到作用，逐渐会产生淡漠感，更让教师的评价对于学生来说无所谓，提不起任何兴致，对语文课堂发挥不了积极作用。
例如教师在教授新授课部编版五年级上册第9课《西风胡杨》一课时，教师对文章内容进行提问：“通过通读全文，在你心中胡杨是一棵什么样的树？”学生回答：“是一棵坚韧不拔的树。”教师随即对学生评价道：“好，不错。”接着进行其他内容，学生继续作答，教师也同第一个问题一样没有对问题进行细致的分析，教师所说的“好”，究竟体现在哪里，没有对学生说清楚。的确，一堂课中教师应对学生的作答给出肯定，但是只随意的利用简单的词语，模糊不清而以偏概全的评价只会让学生想积极回答问题的次数降低，更会使课堂教学评价失去意义。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、小学语文课堂教学评价的改善策略
        2.1丰富评价语言
        回想过去的语文课堂，课堂教学评价是少之又少，即使有，教师通常也仅仅依靠文字进行评价。虽然说这种方式是清晰的，很容易让学生知道课堂中出现的问题，但是教师从学期的开始一直到学期的末尾采用同一种课堂教学评价的方式，只会让学生产生困倦，逐渐课堂评价的效果不能起到好的作用，教师会对课堂评价失去认真的态度，学生因此也会提不起兴趣。对于小学生来说那更是产生不好的效果，小学生的世界是各种奇奇古怪富有童趣的东西，能够抓住他们眼球的是新鲜有趣的事物。仅仅让他们一直使用文字对课堂进行教学评价，往往是不够的，这时就需要教师的探索，寻找出丰富多样的评价方式，来提起他们的兴趣和耐心。
        例如部编版一年级上册第1课《我上学了》。通过学习，我们知道这篇课文主要是帮助小学生了解学校内容，让他们对学习产生兴趣，对学校生活有一个美好的向往。进而更重要的是实现他们从幼儿到学生的角色转换。教师带领小学生学习完新课后，对本节课的教学评价就可以采取多种方式，比如画一个大大的笑脸、写感想类的文字等等。但是一定要对学生提出要求，要用容易让每一个小朋友明白理解的方式进行评价，从而有效落实课堂教学评价这一重要环节。
        2.2转变评价方式
        教师可以搜集一些名师的课堂评价方法，广泛的采纳他们的长处。在语文课堂教学评价中，很少会有教师根据学生评价做出反馈的现象。因为对于很多教师来说，他们认为有了学生课堂评价，又有了课堂教学的依据，就可以直接根据学生的评价进行修改进而进行接下来的内容。但是对于学生来说，尤其是对于处于刚进行学习阶段的小学生来说，他们是处于天真而忘性大的人。不对他们进行及时的反馈，学生对知识的连贯性是很难感受到的，同时也不能感受到不同课堂之间的区别，反而会让学生认为课堂教学评价只是一种形式，没有任何的时效性，从而会逐渐失去对课堂评价的热情。
        例如部编版三年级上册第3课《不懂就要问》一课时，主要是讲授孙中山小时候在私塾读书，敢于独立思考，敢于质疑，为了弄懂书里的意思，不怕先生的惩罚，大胆地向先生提出问题的文章。教师完成新授课内容后，接下来的环节就是课程教学评价。此时，教师可以采用这种方式，让学生将课堂教学评价写在纸上，折叠成自己喜欢的形状交给教师。教师再进行及时回复，对于学生的课堂建议，教师要虚心接受;对于学生的鼓励话语，教师也要表示感激;同时对于一些无理的要求，教师也要拒绝，并对其说明原因。接下来教师就可以把这些回复，装在一个容器内，放在教室讲台上，让学生寻找自己的小纸张。通过这样的一种课程教学评价方式，对于教师接下来的课堂教学会有一个很好的改善，以此同时学生对于课堂评价的热情也会大大提高，他们更会体会到自己得到了教师的尊重。那么在以后的课堂学习会更加认真，紧跟教师的教学思维。
        【结束语】综上所述，课堂上教师的评价可能很容易让学生忘却，也似乎被学生忽视。但是可能教师的“随口一说”,并没有什么特别之意,而课堂中听到的人经过思考却觉得是意味深长的。课堂中教师要巧妙地运用课堂教学评价，运用恰当的、不同的方式选择评价语言让学生在语文课堂中快乐的学习真正做到学有所获。
【参考文献】
[1]王燕霞.新课程小学语文教学评价的思考与实践[J].教育观察,2019,8(08):87-88.
[2]王莉.现代学徒制模式下如何构建语文教学评价体系[J].西部素质教育,2019,5(04):221.