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例谈小学语文将课后习题融入教学

发表时间：2021/3/3 来源：《创新人才教育》2021年5月作者：崔兰肖作荣

[导读] 课后习题是教材不可缺少的一部分，教师需要有效利用这些课后习题资源服务于课堂教学。在小学语文备课教学中，教师切不可以忽视课后习题的教学价值，将这部分课后习题资源有效利用，才能更好地把握课的脉络层析、落实目标、突破重难点。

吉林省白山市靖宇县三道湖镇兴平希望学校崔兰肖作荣 135200

[摘要]课后习题是教材不可缺少的一部分，教师需要有效利用这些课后习题资源服务于课堂教学。在小学语文备课教学中，教师切不可以忽视课后习题的教学价值，将这部分课后习题资源有效利用，才能更好地把握课的脉络层析、落实目标、突破重难点。我结合教学实例，粗浅地谈一谈小学语文课后习题的作用，具体从以下三个角度探讨。
[关键词]小学语文;课后习题
        一、提示了文章教学“主线”
        人选小学语文教材的课文，都有名家之作，都是文章中的典范，都有其特殊深远的价值。每篇课文都有确定的目标和重难点学习内容，这部分目标、重难点，除了课文段落暗示外，还有的会在单元与导课、课文前情介绍口语交际和习作以及课后习题渗透，然而很少有教师会有效关注到课后习题，因为其并不能重视课后习题的作用为此，教师需要认真研读教材，深入挖掘课后练习题的内容，内涵和训练点，清晰的把握课文的脉络主线，课后习题，有效地融入课堂教学，正确的把握课文方向，有效地降低对课文的处理难度，达成教学目标，突破重难点
        例如，人教版五年级上《19.精彩极了和糟糕透了》一文中，课后习题第一题：有感情地朗读课文，想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。我们来分析这道习题的内涵和训练点。解决和突破这道问题的方法是有感情地朗读课文，旨在告诉学生学习的方法。通过有感情地朗读课文，学生会体会出父亲和母亲对巴迪诗的评价，父母的评价截然相反。体会出巴迪父母不同评价的背后原因：母亲是出于情感角度给与孩子鼓励的爱；父亲则是就诗本身的质量，给与孩子提醒和鞭策，是严格的爱。这也是全文的设计主线，这个时候就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，要在有感情朗读的充分基础上，教师要引导学生抓住主线来理解课文，进而突破教学目标、重难点。为了达成这一目标，教师在教学备课中，需要有意识的翻阅课后习题，从习题角度整体把控课文，主线清晰，才能更好地服务教学，提升孩子语文素养。
        二、凸显了重要训练点
        例如，人教版五年级上《19.精彩极了和糟糕透了》一文中，课后习题的第二题：巴迪长大后，如何看待父母的爱？你是如何看待巴迪父母对他的爱？这是课文重要的训练点，要想感知父母之爱，就要通过人物的动作、语言、神态、心理描写等体会巴迪父母之爱。这也是本单元的主要训练目标。例如课文第一自然段----母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”学生在读这个段落时，教师就要引导学生抓住母亲的神态、动作、语言等这些外显的关键点来体会人物内心的活动，继而体会到母亲鼓励的爱。

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        语文学习离不开一定的语言词汇积累、句式学习、“小练笔”锻炼等方面的训练，低年级以语言词汇学习为主，中年级以句式训练为主，高年级以作文阅读训练为主。这类课后习题的设计旨在呈现课文的语言特色，教师需要将这部分习题资源好好运用起来，有效地锻炼学生的语言、句式等方面的能力。
        人教版教材中拥有很多美词佳句，这是非常好的语言学习素材。以往很多教师就是让学生在课文中摘抄几遍然而这样的效果并不算好。很多学生往往没有吸取到词语积累的学习效果，导致其在实际运用中对这些词语还是认识不足。为此，教师不妨将这道练习题有效融入课堂教学中，借助课堂学习进行有效地感悟和积累，以便达到学以致用。还是以人教版五年级上《19.精彩极了和糟糕透了》课后第四题：“背诵并抄写课后最后一个自然段”这部分含义深刻富有哲理的句段需要学生掌握积累。如果能将这些句段置于课文具体环境中来，并联系自身生活实际理解意思，体会内涵，从而感受父母之爱的博大和深远的基础上，懂得要正确看地来自父母、老师、朋友......不同的声音（批评、鼓励......）打破了原来简单随意性的抄写处理，课后习题有效地融入课堂教学中，对于学生语文能力的培养至关重要。
        三、渗透文章阅读方法
        课后习题，其实渗透了课文的教学方法和学生的学习方法，这有助于提高教师的教学效率，选择合适的学习方法完成教学任务，同样，这也告诉学生某种学习方法，鼓励学生用恰当的学习方法完成学习任务，例如人教版五年级上《19精彩极了和糟糕透了》课后习题，文中有一些含义深刻的句子，找出来联系生活实际体会体会。例如“我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒”。第一个层面旨在提醒学生阅读方法，通过体会含义深刻的句子来理解文章的内容；第二个方面，这仅仅是给了一个含义深刻的例子，课文中这样含义深刻的句子不止这一个，我们在学习课文的过程中需要举一反三，找出类似的句子，来体会体会。这些句子我们都可以通过联系自己的生活实际来体会它的含义，提供了学习方法。
        再如，人教版五年级《草原》中一道课后习题：“有感情地朗读课文，说说内蒙古草原的自然风光和民族风情”。这道题的编写意图，旨在告诉学生需要有感情的朗读，而不是随随便便的读，否则不能把握脉络，则不能正确把握后面的自然风光民族风情的内容。学生带着问题，有感情地朗读，边读边思考。对教师而言，教师在学生有感情朗读中明确这种教法，符合语言逻辑思维，引导学生带着感情深入文本，进而充分体会到内蒙古不仅风光优美，而且蒙古族人民与汉族人民之间深厚的感情，课文内容和情感得以升华。
        综上所述，课后习题是一项重要的教学资源，教师需要根据教学的需要，有针对性地选择这些教育资源，为教育教学所服务。引导学生有效地运用这部分教学资源，挖掘并延伸课堂教学内容，让学生有效地养成正确有序的语文学习思维，并在新时代下有效地掌握应有的语文学科核心素养，以便更好地学习祖国的文化。