初高中以旧导新的研究

发表时间:2021/3/3   来源: 《创新人才教育》2021年5月   作者:李快
[导读] 数学新课标强调了初高中教学衔接的重要性,教师要坚持以学生为本.相比较静态的初中数学,高中阶段的数学知识不仅范围更广,它更多的是动态的数学运算,而且还更有深度、更加复杂,教师要加强教学衔接,降低学生的学习难度。

河南省信阳市商城高中   李快   464000

摘要:数学新课标强调了初高中教学衔接的重要性,教师要坚持以学生为本.相比较静态的初中数学,高中阶段的数学知识不仅范围更广,它更多的是动态的数学运算,而且还更有深度、更加复杂,教师要加强教学衔接,降低学生的学习难度。
关键词:初高中 以旧导新 研究
        引言:高中数学知识系统复杂,涉及范围很广,再加上学生刚从初中过渡到高中这一阶段,很多学生压力极大在学习方面出现了各种各样的问题,有学生出现了抵触甚至是放弃的学习心理,既影响到进一步的学习,又制约了学生其他方面学习能力的培养。数学教师要明确初高中衔接的必要性和重要性,关注学生数学课程适应能力的培养,有针对性地解决学生在数学学习当中遇到的问题。教师需要提高自身的专业素质,切实研究有助于初高中衔接的具体方法,为学生提供丰富的实践经验与策略,帮助学生度过数学学习困难期和过渡期。
        一、做好知识巩固,打好基础
        初中练习册或课本上会有拓展知识,在初中不作为重点,但到了高中却是必须要学的,此时教师可以这样说“大家还记不记得初二下册书上的某道题,当时是怎么解答的,可以有几种思考角度”,接下来用这道题引入高中数学的知识,让学生知道自己并不是最初接触这个知识,以前能做出来现在也一定可以;或者是虽然以前的自己做不出来,但是经过水平的提高,一定可以战胜这种题目.身为教师,我们在引入新知识的同时不忘巩固初中知识,不仅能帮助学生更好地理解数学,也可以帮助他们提升信心,从而提高学习能力。
        二、优化教学方法,重视知识衔接
        对于课程教学来说,教师直接教给学生必要的数学知识,不如教给学生必要的学习方法。在高一阶段的数学教学中,为了确保初高中顺利衔接,提高学生的课程学习适应能力,教师需要在具体教学当中着重引导学生学会学习,不断调整与优化学习方法,养成良好的学习习惯。虽然初中和高中阶段的数学知识内容有很大的不同,但是其数学本质是相同的,知识之间的关联也是不容忽视的.教师在高中数学教学中要抓住新旧知识的联系,把握知识的衔接,不仅要讲解新知识,还要巩固学过的知识,夯实学生的知识基础.教师要认真研读教材,整合数学知识内容,尤其是初高中数学中具有关联性的知识,让学生能系统性地学习数学,对知识有更加全面和深度的理解.如果有必要,教师可以将教材编排的知识结构打破,结合学生的情况与知识的关联进行教学,避免初高中教学发生断层,让学生能将知识融会贯通、学以致用。例如:在高中的课堂教学中,让学生通过对观察圆和球的性质和关系,找出两者之间的相同点和差异,使学生正确理解立体几何的知识理论;在教学函数知识点时,在课堂中教师应该明确指出初中所学的函数知识和现在函数的区别。



        三、注重数学思想的渗透,提升学生思维能力
        在数学教育的各个阶段形成了许多数学思想,如建模思想、数形结合思想、函数思想、整体思想、化归思想等,这是数学知识体系中的宝贵财富.所以教师可以在课堂教学中渗透这些数学思想,让学生对知识理解得更加深入,而且还能增强数学知识之间的关联性。例如,讲解“基本初等函数(1)”时,可以先做知识准备,复习初中相应的知识点内容.例如,画出正比例函数、反比例函数和二次函数图像,让学生总结函数的性质.然后配合图像再讲解指数函数、对数函数和幂函数,让学生运用数形结合思想判断函数的定义域、值域和单调性.其中单调性在初中阶段虽然并未具体阐述,但是学生能根据图像用“y随着x的增大而增大”或者用“下降”或“上升”等语言进行描述.高中阶段只是让学生学会用符号化的表述代替原来的描述方式,教师逐步引导学生运用符号语言,如描述y=ax(a>1)的单调性时,说它在R上是增函数,对于任意的x1>x2,有f(x1)>f(x2),让学生在学习知识的同时发展思维能力。
        四、找准知识的衔接点
        初高中数学衔接教学要注意找准衔接点,教师要针对初高中知识点的联系,熟悉初中教材,分析中考试题,总结初高中的知识衔接规律。在授课过程中,教师要准确切入衔接点,帮助学生更好地适应高中数学的学习节奏比如在高中代数运算的因式分解教学中,教师要证明函数的单调性,就需要对代数式的符号进行判断,进行因式分解。因此,接触这部分的内容教学时,教师要根据学生知识薄弱的现状,找出初中立方和与差的公式,让学生在初中代数式的回顾中完成新知识的过渡学习。教师可以给学生充分演示十字相乘的因式分解法,然后再结合教学内容对二次项系数不是“1”的因式分解进行讲授,这样学生很快就会明白初高中知识点之间的异同,从而充分掌握因式分解这个知识点。再如在二次函数的教学中,由于初中教材只是简单介绍,学生对于二次函数、二次不等式与二次方程的联系、根与系数的联系等这类题目并不了解。但是高中二次函数和二次方程之间的联系与转化非常频繁,所以教师要做好基础概念和教学重点内容之间的衔接,实现初高中知识的顺利过渡。
        结束语
        总之,做好初高中数学教学的衔接工作是重要而且必要的教学环节,高中数学教师要充分意识到衔接教学对于学生过渡学习的重要性。要结合学生的实际情况,找准学生学习衔接的切入点,对学生进行个性化的学法指导使学生能够养成良好的学习习惯,从浅到深地接受衔接学习过程,从而为整个高中数学的学习打下坚实基础。
参考文献
[1]王涵,贺航飞.基于核心素养的数学初高中衔接课程的实施[J].新教育,2020(22):19-22.
[2]潘柳斌.新课标下高中数学教学应如何搞好初高中数学知识的衔接[J].中学课程资源,2020(05):45-46+72.
[3]刘福民.新课程背景下初高中数学教学衔接问题的策略研究[J].课程教育研究,2020(18):133.

投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: