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高中生物核心素养中生命观念的培养策略张宇

发表时间：2021/3/3 来源：《创新人才教育》2021年5月作者：张宇

[导读] 高中生物是初中生物的延伸和发展，它更加注重生物与自然、生命的联系，更加强调生物的本质，这就要求教育工作者在生物教学中，积极培养学生遵循自然规律、尊重生命、热爱生活的价值观念，使学生顺应社会和时代的发展，成为各方面综合发展的高素质人才。

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摘要：高中生物是初中生物的延伸和发展，它更加注重生物与自然、生命的联系，更加强调生物的本质，这就要求教育工作者在生物教学中，积极培养学生遵循自然规律、尊重生命、热爱生活的价值观念，使学生顺应社会和时代的发展，成为各方面综合发展的高素质人才。
关键词：高中；生物；生命观念；培养策略
        引言:“生命观念”是学生人生价值观培养的重要组成部分，也会对学生的认知水平产生潜在影响。近年来，我们意识到“生命教育”的重要性，通过在高中生物培养中渗透“生命观念”，能够让学生认识到生命的来之不易和可贵。同时，“生命观念”的渗透也能够为高中生提供新的视角来观察生物界、学习高中生物学，对高中生物概念的教学亦有重要的推动作用。
        一、基于生命观念展开生物教学
        尽管教师可以用完整的语言形式描述生命观念的含义，但是要想在学生内心建立体系化的生命观念框架，则需要学生主观的心智努力，通过自主学习深入理解生物学的理论知识和相关概念，从深层次达到生命观念的认知教师在培养学生生命的观念的时候，要遵循学生发展、学习的一般规律，从表及里、由浅到深、循序渐进的进行培养发展。教师应积极发掘教材中有关生命观念培养的内容，选取其中目标性较强、针对性较强、理论性典型的教学内容培养学生的生命观念。所以，教师要对每一章节的教学内容形成观念性的理解，将生物学知识和生命观念相融合，把生命观念的培养作为本章的教学目标之一，提高教学的针对性和目的性。另外，教师要对学生的学情进行全面的把握，从理论知识的学习深化到生命观念的理解，可以用自己的言语描述生命观念的含义，明确教学目标。由于生命观念的核心概念是基于生物学知识和学生基本理解之上，所以教师要筛选能够激发学生学习兴趣、提高学生认知水平、促进学生深入学习的教学内容，用生命观念的学习构建学生与生物知识之间的联系。
        例如，在进行《细胞的基本结构》篇章教学时，教师要先对本章的知识内容进行整合归纳，明确本章节关于生命观念培养的教学目标，确定学生思维发展的方向。通过对细胞膜、细胞器、细胞核等相关内容的分析可以得知，这章节的生命观念相关知识是为了引导学生从细胞结构和功能相适应的角度认识生命现象，那么教师就可以把培养学生对结构和功能相适应的生命观念认识作为教学的主题，奠定生物学思想和方法学习的基础。
        二、利用生活问题，引导观念形成
        首先高中生物学生命观念的培养，需要和生活中的实例问题结合起来，对一些知识进行适当的拓展，可以很好地加深学生对生命观念的理解和印象。教师不能只局限于教材中的知识点，而应该通过生活知识对学生的生命观念进行适当拓展，帮助学生形成一种正确的生命观念。

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在生活问题的利用当中，要把实际经验和理论知识紧密结合，鼓励学生对二者的接触点和相互关系进行寻找，从而引导学生形成一种核心素养下的生命观念。并且还可以对生活中的一些生命现象进行分析，从而提高生命观念的素养水平。此外，在高中生物学核心素养“生命观念”的培养上，除了要让学生能够运用生命观念去认知生命现象外，还应该鼓励学生积极地去探索生命规律，引导学生对一些生物学现象进行自主分析，提高高中生物学的自主探究能力。比如可以让学生从物质与能量观的视角来对糖尿病或者肥胖的根源和预防进行自主分析，学生从物质和能力代谢的视角发现肥胖是机体摄入的能量大于自身所消耗的能量。因此在生命观念下，减肥既要考虑能量的摄入，同时也要考虑能量的消耗，所以节食和运动相结合才是减肥的有效方式。通过这种生活中的自主探究，可以引导学生形成有着自己认知的生命观念，是高中生物学生命观念培养的重要方式。
        三、立足真实情境，营造观念感知氛围
        培养学生核心素养的目的在于让学生能够应用课堂所学知识，并能解决真实情境中的各种问题。生物学科中“生命观念”的概念描述比较抽象，教师仅依靠理论讲解难以让学生理解其内涵，所以还需要运用生活中的真实案例加以辅助，这样才能让学生有更深入的认识。教师在生活情境中开展教学，还能激发学生对生物知识的兴趣促进学生对身边现象、事物发展的理解，培养学生在生活中的惯性思维，真正使学生将所学知识运用于实践。
        例如，上高中第一节生物课时，为了让学生初步感知生物的研究对象、生物学科与生命发展之间的联系，教师可以列举一个人从出生到死亡的过程，以及该过程中个体发生的变化与生物之间的联系。个体最初由受精卵即细胞组成，随着细胞分裂逐渐形成胎儿，这体现了结构与功能观。随着成长，个体会经历青少年激素紊乱时期，甚至因为激素紊乱出现早熟现象打破身体平衡，这体现了稳态与平衡观。个体每天经历的新陈代谢有助于其完成能量转化，这体现了物质与能量观。教师对个体成长历程的阐释及其所体现的生命观念进行梳理，有助于学生对这些理念形成初步感知。
        结束语
        综上所述，在高中生物教学中培养学生的生命观念是非常有必要的。一方面，生命观念可以帮助学生更好地理解生物教学的本质，提高学生对生物知识的理解，有利于学生构建科学合理的生物学习框架，提高学生的生物素养。另一方面，生命观念可以增加学生对大自然的敬畏，树立学生热爱自然、热爱生命的价值观，让学生能够积极向上地生活。此外，运用多种教学模式在高中生物中融入生命观念，能够创新生物教学模式，让学生充分感受到科学技术的发展对于教育事业的影响，培养学生对技术的认知，促进我国教育事业的不断进步。
参考文献
[1]王庆国.高中生物教学中生命观念培养策略[J].试题与研究,2020(03):9-10.
[2]梁刚,路遥.高中生物教学发展学生生命观念的教学策略[J].名师在线,2019(30):54-55.
[3]蔡斌.培养生物核心素养以形成生命观念[J].新课程导学,2018(36):26.