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核心素养下的高中生物教学探究

发表时间：2021/3/3 来源：《创新人才教育》2021年5月作者：桂麒麟

[导读] 核心素养从始至终都是各科教学关注的重点内容。生物本身就具有十分明显的科学性与实践性特点，由于其自身的学科特质，也决定了课堂上核心素养的培育，需要针对具体的内容进行教学。对此，教师就需要认真分析高中生物课堂的教学内容，制定出合理的方法和措施，引导学生养成理性思维，帮助学生树立高度的社会责任感，使学生懂得敬畏生命，尊重自然，主动进行科学探索和研究。

宜宾市叙州区蕨溪中学桂麒麟 644000

摘要：核心素养从始至终都是各科教学关注的重点内容。生物本身就具有十分明显的科学性与实践性特点，由于其自身的学科特质，也决定了课堂上核心素养的培育，需要针对具体的内容进行教学。对此，教师就需要认真分析高中生物课堂的教学内容，制定出合理的方法和措施，引导学生养成理性思维，帮助学生树立高度的社会责任感，使学生懂得敬畏生命，尊重自然，主动进行科学探索和研究。
关键词：核心素养下高中生物教学探究
        引言:随着经济社会快速发展，教育领域在此背景下也需积极创新教学理念和教学方式，促使学生高效掌握知识与技能，更好地适应社会发展。当前科学技术与现实生活的联系日渐紧密，凸显高中生物重要性，在该学科培养学生核心素养也成为教师重要工作之一。高中生物教师在核心素养引领下应注重使学生将自然与生物学相结合理解和掌握生物知识与技能的同时形成良好的世界观与人生观，深层次体验和感悟生物学科核心素养，为成为全面发展人才奠定坚实基础。
        一、多样化教学模式，培养学生的理性思维
        培养学生理性思维的关键在于注重实践，在学习过程中的各种实践，对培养学生的核心素养具有着显著的作用。在学习过程中，比如在高中生物“调查常见的遗传病”教学中，教师首先利用多媒体对生活中常见的遗传病进行讲解，然后鼓励学生自主探究遗传病产生的原理，并鼓励学生相互交流，例如同学自身周围或者同学存在的遗传病，让学生归纳身边的遗传病，分析遗传病的原理，。学生的课堂参与性将会大大提升，在后续的课程教学中也会认真听讲，无形中培养其理性思维。
        二、运用科学实验教学法，培养学生实践能力
        高中生物课堂的常规教学很少有实验教学法的，在遇到生物实验题目时都是教师单方面地结合书本进行讲解对实验步骤和现象进行单一形式的表达，学生学习过程中很难在脑海中形成画面感，学习积极性大幅度下降，不仅难以理解相关知识点，而且即使吸收了相关知识也很难得到实践能力的培养，成为只有理论没有实践的“长短脚学生”。所以，为了防止这样的现象发生，高中生物教师必须在课堂教学中把科学实验教学法重视起来，每次讲到重要的生物实验时都要动用学校一切教学资源带领学生进行现场实验。条件允许情况下还可以让学生自己去操作参与实验，让学生在亲身体验的实验过程中感受实验现象和实验规律，从而激发学习热情，加深生物知识的理解，提高生物实践能力。例如，在进行“性染色体伴性遗传”等相关知识点的课堂教学时，教师就可以科学运用生物实验教学法去让学生在亲身实验过程中激发学习兴趣。学生通过直观感受实验现象可以加深理解和记忆，培养了实践能力，进而提升了自己的生物核心素养。

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        三、基于学科特征，培养社会责任意识
        高中生物教师针对当前课堂教学不足，应从多方面加以改善，更好地增强学生社会责任。首先更新教育理念：生物课程标准明确指出，社会责任是高中生物教学重要组成，但受客观和主观因素影响，导致生物教师未正确认识社会责任，以致于无法肩负培养学生社会责任重任。教师作为传授知识与技能以及培养学生正确思想观念的指导者与组织者，自身必须具备先进的观念，积极学习新课程标准并落实于课堂教学当中，将培养学生社会责任作为教学工作重难点之一，在实际工作中始终坚持因势而新与因时而进原则，积极创新课堂教学方式，从而更好地培养学生社会责任；其次挖掘生物教材社会责任内涵；生物学科最为重要的特征即生命性，正因如此使得生物学科中涵盖极其丰富的社会责任内涵，因而有必要在高中生物课堂培养学生社会责任，促使学生在理解与掌握生物知识与能力的过程中主动承担相应的社会责任。以：“ATP的主要来源----细胞呼吸”教学为例，该章节涉及细胞呼吸原理知识，生物教师在讲解该章节知识内容时可深入挖掘其中隐藏的社会责任，使学生明确慢跑与快跑的不同之处，教会学生如何包扎皮肤伤口，积极鼓励学生在全面健身活动中宣传健康知识；第三优化课堂教学设计：任何学科核心素养并非单纯的知识灌输就能达到相应目标，尤其高中生物社会责任由多方面因素相互影响和作用。教师应根据生物教学计划、教学内容与目标持续优化教学，充分发挥学生主体作用，全面调动学生探究生物知识积极性，增强学生社会责任感。以“生态系统的物质循环”教学为例，教师在导入环节运用现代多媒体为学生播放课前搜集的沙漠化、干旱、洪水等灾害微视频，让学生深入思考和相互讨论交流人们在现实生活中面临的生物学问题，由于形象直观视频内容与学生生活有着紧密联系，学生会产生较强的认同感与震撼，发自内心产生强烈的社会责任感。与此同时在课堂教学环节，生物教师将学生分为若干小组，要求各个小组成员结合碳循环特征并基于碳循环构建能量流动与物质循环模型，学生在此过程中发现不能循环应用能量，进而学会珍惜现有能源，尊重生命，保护大自然与环境。
        结束语
        通过对学生的生物学科核心素养的培养，有助于增长学生各方面能力，这些能力对促进学生的终身成长有着重大意义。通过对当下数学教学情况分析来看，教师的教学方式、理念、模式等都发生了显著变化，通过不断创新教学方法，通过实验探究、课堂活动让学生学以致用，实践夯实理论，教师在引导学生积极参与课堂交流进行学习过程中，跟随时代的脚步，寻找适合时代的新的教学方式，及时创新和改进课堂设计内容，让生物课堂充满乐趣，让学生能积极自主的学习生物，愿意探索生物知识，积极的参与生物知识的探究。
参考文献
[1]吴春月.高中生物教学中学科核心素养的培养策略研究[J].科学咨询(教育科研),2020(09):279.
[2]霍淑琰.高中生物教学中核心素养的培养研究[J].现代农村科技,2020(08):95-96.
[3]师亚军.核心素养在高中生物课堂教学中的渗透[J].科技资讯,2020,18(16):122-123.