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浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设敬倩

发表时间：2021/3/3 来源：《创新人才教育》2021年5月作者：敬倩

[导读] 小学生正处在形象思维为主的阶段，导致他们不能深入地理解所学知识，学习效率不高，而问题情境的创设有效地降低了数学的教学难度。这直接提高了数学的教学效率，也提高了学生的学习效率。

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摘要：小学生正处在形象思维为主的阶段，导致他们不能深入地理解所学知识，学习效率不高，而问题情境的创设有效地降低了数学的教学难度。这直接提高了数学的教学效率，也提高了学生的学习效率。毕竟小学生对于自己感兴趣的事情所付出的精力会更多，而且他们的学习欲望也会更加强烈。
关键词：小学数学；问题情境；创设方式
        引言:由于小学生比较活泼好动，想要让其学好数学就要利用以问导学、以情入境的方式来激发学生对于数学的兴趣，调动其学习积极性。在小学数学教学中通过创设有效的问题情境可以有效地激发学生对于数学的学习兴趣，调动其学习数学的积极性，从而达到培养学生的逻辑思维能力这一目的。但是目前问题情境教学法在实际教学过程中仍然存在一些问题和不足之处，因此，找到相应的解决办法十分重要。
        一、小学数学教学中创设问题情境的策略
       （一）注重问题内容的趣味性应用
        教师在分析课程教学内容以及加强备课指导期间，都会发现学生普遍存在活泼好动、思维跳脱的基本特点。学生未能将自己的学习质量提升，本身就存在对数学知识的错误认知。所以教师可以利用创建问题情境的基本途径，突出展现数学知识的趣味性、丰富性，帮助学生在游戏、情节之中将自己的学习体验感增强，这种情形之下学生对数学知识的探索就会更为全面性、针对性，且富有趣味性的数学知识内容往往会给学生带来一定的启发引导作用，经过各个教学环节的相互衔接、相互促进，最终实现教学相长的目标。
       （二）按照学生的喜好建立学习情境
        在小学数学教学的过程当中，教师首先要明确教育的主体是学生。过去传统的教学形式，教育的重心偏向于教师，教师总是按照自身的想法进行授课，完全没有考虑到学生们的感受。对于学生来讲，教师在讲解知识的过程当中所使用的方法并不适合学生这个群体，类似于广撒网、满堂灌的教学方式达不到预期的教学效果。因此，教师在利用情境教学方法进行授课时，所创设的情境要站在学生的角度进行分析，尽量满足学生的需要和喜好，按照学生的学习状态和心理制订合理的教学计划，以此来提高小学数学的教学质量。
        （三）密切联系生活实际创设问题情境
        为了使学生可以学有所用，在进行情境问题创设时要结合实际生活，创设富有生活气息的问题情境，从而使小学数学教学内容实现生活化转型并为学生能够做到学以致用奠定了一定的基础。一个新的概念对于小学生而言可能很难理解，所以为了帮助学生更好地理解概念，就要将学生所熟悉的生活实际结合到教学实践中。比如，当初次讲解《图形面积》这节课时，教师可以从实际生活中找到学生在日常生活中可以经常见到的一些东西，以此增强其对于这个图形概念的理解，解决概念模糊这一难题。

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再比如讲解《加减法计算》这一课程时，教师可以准备一些道具或水果进行实际操作让学生看见加减的具体过程，以便其能够更好地掌握这方面的知识，从实际物品着手掌握加法与减法的意义及运算过程。
        （四）在问题情境教学中融入过程评价
        单凭考试成绩无法客观评价学生的学习成效，可以在问题情境教学中融入过程评价。教师通过观察学生在问题情境教学中的参与情况进行评分，再将其与卷面成绩结合在一起，这样的方式是将过程评价与结果评价相结合通过这样的评分方式可以更全面、客观地评价学生对于数学知识的掌握情况，能真正地了解学生对于数学知识的掌握程度。不仅如此，因为在问题情境教学中融入过程评价，所以学生为了得到更高的成绩，就会积极主动地参与到问题情境教学中，进而提高学生在课堂实践过程中的参与度，进一步促进理论与实践的结合。
        二、实施过程中需注意的问题
        （一）把握自主尺度
        自主学习尺度，这在情境创设过程中是非常重要的，因为小学生的自主学习能力并不是很高，他们往往不能进行长期的自主学习，需要教师不断引导。同时，在问题情境的设置内容方面也不能有所变化，需要严格地按照教材知识进行，这样才符合学生的学习能力，不然加入一些比较高深的知识很容易导致学生的学习兴趣大幅度下降。
       （二）丰富创设经验
        学生在问题情境中会进行独立的思考，在和别的学生合作的过程中会对其所有的数学知识进行调用，丰富他的论点。而教学本质上就是经验的摸索，其主要分为四个方面：（1）思考的逻辑活动，主要是对问题的分析以及推理等等；（2）数学思考策略，其中包括一些解题方法以及理论认知的技巧；（3）实际操作，学生需要进行实际的测量以及画图等等，这些都提高了学生的感性认知；（4）学生交流，交流的过程中就是学生进行自我完善的过程，只有将所有人的经验都集中起来，这样才可以将某一个问题进行全面的解剖，提高学生的问题认知能力以及解决能力。
        结束语
        综上所述，在教学过程中，教师要能够做到理论与实践相结合，增加教学过程中的实践操作环节，在培养学生的逻辑思维模式的同时，培养其动手实践能力，以此来加深学生对于数学知识的理解与认识，使其能够更好地掌握知识，将学到的知识应用到日常生活中，做到学以致用。
参考文献
[1]姚春燕.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].亚太教育,2019(12):29.
[2]陈远龙.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[C].广西写作学会教学研究专业委会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(一）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:51-53.
[3]刘静.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].中国农村教育,2018(24):85.