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小学数学课堂问题的有效性

发表时间：2021/3/3 来源：《创新人才教育》2021年5月作者：李丽

[导读] 所谓设疑教学，即教师在教学当中结合教学内容，促使学生获得专业的知识以及实用的技能。所采取的一种问题导向调控，抓住学生在课堂当中产生的疑问以及难点，按照一定的思维顺序，设置若干问题，并围绕这些问题，组织数学教学，从而构建高效的数学课堂的一种有效教学方式。

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摘要：所谓设疑教学，即教师在教学当中结合教学内容，促使学生获得专业的知识以及实用的技能。所采取的一种问题导向调控，抓住学生在课堂当中产生的疑问以及难点，按照一定的思维顺序，设置若干问题，并围绕这些问题，组织数学教学，从而构建高效的数学课堂的一种有效教学方式。其关键点在于“疑”字，在这样的过程中能够有效激发学生的学习兴趣，拓展学生的逻辑思维，使其深入到数学学习当中，提升个人的学习成绩。教师在日常教学中应注重对学生思维方式的引导，创设符合学生个性特点的数学问题，确保学生在学习中保持高昂的学习状态，提升个人的学习能力。基于此，本文就探究小学数学课堂问题的有效性策略，并结合这一问题进行了以下阐述。
关键词：小学数学课堂问题策略分析
        一、于课堂导语中设疑
        著名哲学家亚里士多德曾经阐述过人的罗辑思维是从疑问中产生的。学生的逻辑思维能力活跃于问题的交叉点，只有教学中存在一定的疑问，才能使学生加深对知识的理解与认知，从而唤醒学生的求知欲望，实现学生思维的碰撞，使其能够带着疑问的状态加入到教学活动当中，推动教学的有机发展。例如，对小学一年级植树问题讲解时，教师可出示以下儿歌，如，“小朋友，仔细数，五根手指人人有，手指之间几个空”然后教师举起自己的一只手，张开五指引导学生模仿教师的动作，并大声的回答教师存在四个空，这时教师再告诉学生，“空”字在语文上来说是一个形容词，而在数学当中将“空”字叫做间隔，然后再询问学生教师所伸出的五根手指当中存在有几个间隔，这时学生提升的喊到四个间隔。通过这样的自然导入，确保学生能够加深对间隔问题的理解与认知，从而将手指数比喻成植树的棵树，然后再运用总数减一的方式，求出最终的间隔数。
        二、于难点重点处设疑
        为有效完成教学进度，教师应加强学生对重点知识的把握，优化教学难度，排查教学当中的相关疑点，为此只有充分激发学生学习兴趣，使其涣散的目光重新集中在教材重点知识当中，才能达到预期的教学效果。

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巧设疑问能够有效抓住学生的好奇心理，是学生加强对重难点知识掌握的有效途径，例如，在指导学生学习循环小数这一章节知识点时，教师可出示两组习题，其一，12.5÷0.5；14÷0.14其二，9÷4；34÷1.8，学生通过计算，很快便算出了第一组问题的结果，但是在计算第二组习题时，学生却怎样也除不完，这时便将目光转移到教师身上，寻求教师的帮助，如何能够求出这一组问题的商呢？又如，在指导学生学习四则混合运算时，教师变可出示一道学生极易出现错误的习题，如25-25÷5，许多学生最终的计算步骤都是25-25÷5=0，0÷5=0造成计算出现错误的原因，主要是因为学生打散了计算的顺序，从而出现逻辑上的错误，而只有个别学生计算的步骤是25-25÷5=25-5=20。学生出现这两种情况正是教师出题的本意，为此教师可顺水推舟，将学生的这两种计算过程写在黑板上，让学生以小组的方式探究思考这两种计算，哪一种正确？顿时课堂当中四处存在学生的议论声音。好奇与求知欲望能够使学生的注意力集中在一起，将难点变为疑点使学生在学习本章知识点时，能够有一个明确的目标，激发学习兴趣的同时，提升个人的计算能力。
        三、于无疑之地设疑
        教师不仅要在教学重点知识中完成数学问题的设计，同时更要具备一双发现的眼睛，在一些简单的教学内容当中找出一定的问题。而学生受年龄的限制，往往并未养成良好的思维能力，其身心以及心智发展尚未完全，在学习当中，经常由于粗心大意或者尚未发现什么可疑问题，而表现出漫不经心，思维能力处于最低状态，这时教师应做好设疑准备工作，巧妙的设置教学问题，拓展学生思维的新事业，加强学生进一步的探究思考。例如，再指导学生学习分数应用题之后，教师便可抛出以下两个条件：男同学共有15名，女同学共有11人，让学生结合自己的思维经验进行解答，创作出不同的数学问题，即男生的数量占据总数的几分之几？男生是女生数量的几分之几？女学生比男学生少几分之几等。通过变换问题的方式，让学生陷入到问题探索之中而这种巧设疑问的方法，对于拓展学生思维能力，提升学生学习效率，起到了至关重要的作用。强化学生主体意识，既保证了分层次教学又全面落实了我国新课改教学理念，注重学生逆向思维的引导，遵循因材施教的原则，从而构建出高效的数学课堂。
        结束语：总而言之，在素质教育的背景下，身为一名数学教师，应充分发挥数学问题的优势，巧设疑问激发学生的学习动力，唤醒学生的求知欲望，使其能够跟随教师的讲解，不断提升个人的分析观察能力以及逻辑思维能力，进而为日后的学习以及生活奠定坚实的基础。其次，教师还应抛弃传统的教学观念，注重改革创新，紧跟时代的发展方向，全面落实我国新课标教学理念要求，确保学生的主体地位不受影响，擅于挖掘教材当中的有效问题，通过改编的方式，赋予问题更多的灵活性，帮助学生实现重点问题的突破，以便为我国输送大量高素质创新型人才。
参考文献：
[1]陈小英.创设问题情境—为使数学探究活水来[J].学生之友：小学版，2013（14）：38-39.
[2]邓兴学.试谈在小学数学教学中培养学生的学习兴趣[J].小作家选刊：教学交流（上旬），2013（4）：334.