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初中英语教学中跨文化意识渗透途径研究

发表时间：2021/3/3 来源：《创新人才教育》2021年5月作者：刘贵龙

[导读] 随着国际间经济、文化等交流的日渐频繁，英语作为一门世界性语言愈加受到重视。初中阶段是学生掌握英语知识，形成英语听、说、读、写等各种能力，发展跨文化素养的良好时期。

云南省昭通市永善县实验中学刘贵龙 657300

摘要：随着国际间经济、文化等交流的日渐频繁，英语作为一门世界性语言愈加受到重视。初中阶段是学生掌握英语知识，形成英语听、说、读、写等各种能力，发展跨文化素养的良好时期。教师要把握好这一阶段的教学，不断增强学生的英语跨文化意识，使其具备世界沟通的跨文化交际能力。基于此，本文章对初中英语教学中跨文化意识渗透途径进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中英语；跨文化意识；渗透途径
        引言:英语教师在实际教学实践中，要有文化传播意识。在教学预设时，教师应该将文化与语篇融合，注重引导学生感受文化差异，把英语阅读课升格为内涵丰富的文化课。
        一、巧借英语教材，渗透跨文化意
        对于初中生而言，英语教材是其接触英语国家文化的重要素材，也是基础性素材。教师的跨文化教学理应科学利用英语教材，通过多种方式挖掘英语教材中的跨文化知识。在英语学习中，枯燥的单词、语法、句子让很多学生深感英语学习无趣，教师如果能适当地引入一些趣味的英语知识，可激发学生兴趣，也能促进跨文化意识的渗透。
        例如，在英语学习中遇到了白金汉宫，这就是在说英国，因为白金汉宫是英国王室独特的建筑，说到白宫就是在说美国，因为白宫是美国总统居住和办公的地方，说到了莎士比亚就应该联想起他的文学作品，英国人甚至说宁可失去英伦三岛，也不能失去莎士比亚。说英语的国家还有很多独有的动物，像澳大利亚就有独特的袋鼠、考拉等动物；说英语国家的国旗上很多都有米字，这也是说英语的国家所独有的文化背景。
        二、文化意识的培养应该立足于首位
        在实践教学中，教师要将实践培养的部分放到课堂学习的首位，在新课的讲授时教师要用英语进行授课，以使学生在英语的环境下感受英语语言的魅力。例如，七年级上册的开始有这样的一段对话，教师可以让学生分角色扮演。Ms Li: Hello, my name is Li Fang.I am your teacher and you are my students. I am Chinese, from Wuhan. What is your name？Ling ling: My name is Wang Ling ling.英语的语言方式与我们中国日常的语言方式是不同的，最典型的就是国外人的姓氏是放在名字后面的，而中国人的姓氏是放在名字前面的，这就是文化的差异造成的。在实践教学中教师要让学生发现和理解中西方文化的差异，以此使学生有效学习英语知识。

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        三、应用微课进行教学，拓展文化视野
        微课是当前比较常用的一种教学方式，其具有短小精悍、情境生动、重点鲜明的特点，具有趣味性和针对性可以满足不同学生的学习需求，符合个性化教学的要求。所以，在初中英语教学的过程中，教师应该充分发挥微课的作用，利用微课激发学生的学习兴趣，帮助学生克服学习中的重点和难点，使学生更加灵活地掌握语法知识文化背景、语言技巧等内容。
        在讲解西方传统节日万圣节时，为了让学生更加直观地理解“Trick or Treat”的文化内涵，在实际阅读教学之前，我设计以此为主题的“微课”内容，带领学生一起敲门讨糖果，让学生充分感受西方国家的过节氛围。“微课”不仅对万圣节的文化背景做了补充，让学生切身感受阅读背后的文化内涵，而且将与万圣节相关的节日元素生动地传达给学生，如ghost、witch、wizard、pumpkin lantern、sweet、monster等。学生加深了对万圣节的认识，积极参与教学实践，为接下来的学习与教学奠定了良好的基础。
        四、创设文化情境，提高文化教学的有效性
        文化是一个相对抽象的概念，有着丰富的内涵。高中生由于学业压力较重，没有参与文化体验的机会，所以对文化缺少认识，认为文化与自己相距甚远，对文化只知其然而不知其所以然。这就要求教师在教学中摈弃传统的教学思想，创新教学方式，采取灵活多样的教学方法进行文化渗透，让学生充分体验文化的多样性。情境教学法是一种有效的教学方法，在文化教学中有着独特的作用。在高中英语阅读教学中，教师可以借助于实物、多媒体、讲故事等学生喜闻乐见的方式创设文化情境，营造学习氛围，提升文化教学质量。如“Weddings”一课，本节课的教学目标主要是“了解国外不同的婚俗，并且能够用英语描述中国婚俗”。因此，在教学中，教师可以通过多媒体展示不同国家的婚俗图片以及誓词等，让学生对国外婚俗文化有一定的了解。教师还可以借助于多媒体播放有趣的视频，借助于视频讲述中西方民众在见面时打招呼的情景以及聚会就餐时的社交礼仪，如中国人喜欢借私人话题拉近关系，但是对于西方人来说初次见面就询问别人的婚姻、收入和情感状况等隐私是非常不礼貌的结合视频，教师可以简单讲一下中西方婚俗文化、风俗习惯、礼仪文化，为学生学习新课、掌握教学内容做好铺垫。
        结束语
        综上所述，在初中英语教学中，教师担负着“教语言”的职责，也担负着“传文化”的使命。没有文化渗透的英语课堂是不完整的，对于学生而言，强烈的跨文化意识是其学好外语的关键所在，也是其以后走向国际，去更广阔的平台深造的“法宝”。因此，英语教师要善于借助英语教材、依托写作课堂、组织课内外英语活动达到培养学生跨文化意识的目的，为学生跨文化能力的提升奠定基础。
参考文献
[1]罗晓角.初中英语教学跨文化意识的培养[J].英语画刊(高级版),2019(31):56.
[2]吴晓霞.初中英语教学中跨文化意识导入途径[J].教育,2019(34):81.
[3]尤春梅.浅析跨文化意识在初中英语教学中渗透的必要性[J].科普童话,2019(35):100.