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浅析优化初中英语阅读教学的策略石同科

发表时间：2021/3/3 来源：《创新人才教育》2021年5月作者：石同科

[导读] 初中阶段是一个非常重要的时期，起到了小学与高中之间承上启下的作用。对于英语科目也是如此。在此阶段，学生将学习更复杂的英语知识，对语法类型、构词特征以及如何真正灵活应用英语知识会有一个初步的了解。

宜宾市南溪区第三中学校石同科 644100

摘要：初中阶段是一个非常重要的时期，起到了小学与高中之间承上启下的作用。对于英语科目也是如此。在此阶段，学生将学习更复杂的英语知识，对语法类型、构词特征以及如何真正灵活应用英语知识会有一个初步的了解。因此，作为能够提高学生自学效率的阅读教学，应该成为教师重点思考的问题，必须根据现实情况不断进行优化、改革。基于此，本文章对优化初中英语阅读教学的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中英语；阅读教学；优化策略
        引言:初中英语课程标准强调对学生阅读能力的要求，优秀的阅读能力能够帮助初中学生获得开阔的视野，从而深入接触和了解英语国家文化。为了达到这个目的，就要进行准确、有效的阅读。在以学生为主体的阅读教学环境中，师生都能够获益，教学效果能够明显得到提高。
        一、传统英语阅读教学模式分析
        首先是英语阅读方法较为单调，无论教师以何种方式讲解对于学生今后阅读学习作用都基本相同。也就是教师课堂教学方法对于学生阅读能力培养工作影响较小，主要是学生个人对于英语阅读兴趣的培养以及个人学习时间的把控。其次是课堂学习内容展现方式枯燥无味，大部分是教师通过板书呈现到学生面前，但根据学生学习反馈发现板书学习方式吸收理解效果并不好。学生对于阅读知识理解程度过于肤浅，没有理解英语阅读本质以及英语交流能力的重要性。
        二、初中英语阅读教学的优化策略
        （一）有效利用提问，激发学生参与互动教学的兴趣
        提问是课堂教学中提升学生互动性和参与热情的有效方式，教师通过提问，不仅可以了解学生的学习状况，还可以促进学生积极思考。教师要科学设计问题，重视问题的针对性和层次性。因为每个学生的英语水平、学习能力等各不相同，教师需要在设计问题时讲究难易结合，针对不同水平的学生设计不同难度的问题，消除学生对提问的恐惧心理，使每个学生都能积极参与回答问题的互动中。以How can we become good learners?这一单元为例。本单元的3a部分是How I learned to learn English这篇文章，文章内容与学生的英语学习经历有着密切联系。在课堂教学的初始阶段，笔者先向学生提问：“How did you learn English?”在问题的驱动下，学生积极思考，主动迁移英语学习经验。之后，笔者继续提问：“How did you learn English?How was she last year?Why?”在问题的引领下，学生的思考不断深入，思维也在不断发展。通过解答问题，学生不仅对文本内容有了深入的理解，还锻炼了英语思维，发展了思维能力。

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       （二）利用以读促写，培养语言能力
        读写结合一直以来都是教师教学的重要手段，同时还是锻炼语言能力，培养英语素养的辅助手段。因此，为提高初中英语阅读教学质量，培养阅读素养，可以利用以读促写的方法，在读写结合中，提升英语综合素养。例如，在教学《Avisit to Xi＇an》英语内容时，文章介绍了“The Big Wild Goose Pagoda;The Drum Tower;The Bell Tower”等风景，那么，在阅读教学时，为提高学生的阅读学习兴趣，可以让学生结合文章内容，写一篇以“Journey to Xi＇an”为主题的旅游介绍，通过读写结合的方法，引导学生在阅读有关西安风景名胜的基础上，使其感受我国古代悠久的历史文化。
       （三）制定可行的阅读计划，养成良好的阅读习惯
        阅读习惯对英语阅读能力的培养十分重要。笔者在教学中发现，不少学生在阅读时需要使用笔和尺子来指、点以辅助阅读。一旦遇到生词，有的学生就要向词典求助，而没有先借助上下文理解。在这种情况下，学生阅读的速度明显下降。在不影响对整篇文章理解的前提下，教师可以引导学生忽略阅读中遇到的难点，先跳过不认识的词汇继续阅读。在大多数的情况下，文章中难以理解之处往往能够在下文找到一定的提示或解释。而且，教师可以在阅读教学中采用限时的阅读练习，让学生运用所学的阅读策略，高效地展开阅读，并借助所学的知识进行讨论，从而提升英语的综合能力。
        （四）把控课堂阅读时间，限时训练
        课堂上注意把控阅读时间，留给每一篇阅读理解的时间一般不超过15分钟。阅读教学要把控阅读时间，提高阅读速度，加强阅读内容与练习难度，以发展学生的阅读能力。当学生的阅读习惯初步养成之后，可以适当地提高阅读速度。如原先用20分钟才能完成的内容，可以缩短到10-15分钟，引导学生根据每段的主题句来确定段落大意，并根据各自然段的大意概括出全文的主题思想。当然，不同的阅读方式应有不同的时间限制和阅读速度，要求学生在规定的时间内完成一定的阅读任务即可，只要引导得当，学生的阅读能力就会逐步提高，同时能够达到“减负提质”的教学目的。
        结束语
        综上所述，初中阶段学生开展英语阅读教学过程中需要教师适当的引导鼓励，教师要切实落实课程要求综合发展学生英语素质水平，增强学生对英语阅读学习兴趣，积极调动学生自主阅读积极性。学生主动学习效果远好于被动的监督学习，浓厚的学习兴趣可以有效地促进学生对知识的渴望。
参考文献
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[2]王晓梅.初中英语阅读教学优化策略分析[J].文科爱好者(教育教学),2019(04):138-139.
[3]刘立平.优化教学策略提高阅读能力——初中英语阅读教学浅析[J].考试周刊,2019(06):126.