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幼儿园教学中教师提问策略优化研究欧阳柳竹

发表时间：2021/3/3 来源：《创新人才教育》2021年5月作者：欧阳柳竹

[导读] 有效的进行提问，对于幼儿园的教学而言是非常重要的，让更多的幼儿能够通过被提问来进行知识的学习以及开发他们的智力，通过层层递进的提问关系来不断的思考教师所提出的问题，让被提问的孩子能够更加积极的参与到提问的教学环节当中来

贵州省锦屏县固本乡中心幼儿园欧阳柳竹 556703

摘要：有效的进行提问，对于幼儿园的教学而言是非常重要的，让更多的幼儿能够通过被提问来进行知识的学习以及开发他们的智力，通过层层递进的提问关系来不断的思考教师所提出的问题，让被提问的孩子能够更加积极的参与到提问的教学环节当中来，与此同时，还能够有效的将孩子们的发散性思维不断的提升，激发出幼儿的想象力，最终进行有效的回答，可以见得提问对于幼儿教育的重要作用。
关键词：幼儿园；教师提问；优化策略
        引言:提问是幼儿园教育教学活动中与幼儿进行互动的有效方式，教师精心设计的提问是幼儿园集体教学中的关键环节。有效的提问可以充分调动幼儿参与活动的兴趣，引导幼儿积极参与、深入思考，同时也对教学目标的完成有着重要的价值和意义。
        一、幼儿园教学活动中教师提问现状
       （一）提问的质量不高
        教师提问要以实现教学目标、促进幼儿发展为目的。教师应大胆进行开放式提问，鼓励幼儿根据已有的知识大胆想象，帮助幼儿理解新知识。但在实际教学活动中，教师提问大部分是封闭式提问，这些问题对幼儿思维的启发性有限，导致幼儿自然机械地进行附和。例如，有位教师在美术活动“向日葵”中是这样提问的——教师：“小朋友们，你们看这幅画主要用了什么颜色？”幼儿：“黄色。”教师：“这些黄色都一样吗？”幼儿：“不一样。”教师：“哪里不一样啊？”幼儿：“花瓣的颜色不一样。”教师：“还有哪里不一样？”幼儿：“花心的颜色不一样。”这些大部分都是细节化的提问，缺乏启发性，久而久之，幼儿就容易丧失学习的积极性。
       （二）待答时间过短，幼儿思考受阻
        在教学过程中，我们发现教师在提问后留给幼儿的待答时间很短，往往只有一两秒的时间。有的教师没有充分考虑到幼儿的认知水平和思维能力，不知道幼儿对于问题的反应和构思需要经过一段时间的加工才能回答出来还有部分教师在教学活动中急于得到准确答案，在提出问题后若没有幼儿回答，就会立刻给出答案。教师提问后过短的待答时间，并没有对幼儿的思维能力起到一定的激发作用，也没有帮助幼儿学会分析问题、解决问题，对提高幼儿的思考意识和参与积极性影响较大。
        二、教师提问的优化策略
        （一）开展“等位对话”，提升幼儿主体地位
        在教学活动过程中，幼儿潜意识里认为自己处于弱势地位。对于教师而言，如果无法对此产生注意，则很容易树立“等级”意识，在幼儿心中塑造“高高在上”的形象。

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教师应时常“蹲下来”跟幼儿“对话”，提升幼儿主体地位，摒弃“标准答案”——难道“0”一定非要像鸡蛋吗？幼儿的思维应当于提问中无限发散，无拘无束，天马行空，而非固步自封，长期封闭于像“鸡蛋”这样的“标准答案”。
        （二）脱离“形式主义”，完善幼儿评价指导
        通过活动观察，发现大部分教师对幼儿进行提问反馈时，经常采用“很好”“真棒”“不错”等词汇，如果长久使用这种模式化的评价方式，很容易使幼儿的进步热情消退，这个时候就需要教师进行反馈指导。例如，教师在提问大家喜欢的食物时，幼儿甲回答声音较小，教师就可说：“回答得很详细，如果声音再大一点会更好哦我们掌声鼓励甲大声告诉大家好吗？”幼儿乙所列食物较多，教师就可以说：“哇，乙将来会成为一个优秀的美食家呢！能跟大家分享一下你为什么喜欢这些食物吗？”
        （三）问题质量要提高
        教师要根据幼儿的年龄特点和相应的教学内容，有目的地提出问题，问题力求少而精。首先，提问内容要合理。问题设置要尽量处于幼儿的“最近发展区”内，能够抓住教学活动的重难点，促进幼儿进行主动建构，加深幼儿对知识的理解和掌握。其次，提问形式要恰当。教师提问要由浅入深，循序渐进，指向明确，具有内在逻辑关系，同时给予幼儿较大的思维空间。只有提高问题设计质量，幼儿的学习兴趣才会被激发，幼儿的学习才会更有效率。
        （四）进行开放式的提问，拓展幼儿的思维
        幼儿园教师在进行语言教学活动的提问设计当中，一定要尽量的避免向幼儿提出一些答案十分明确或者有明显的针对性的问题，因为这样过于简单的问题对于幼儿来说没有什么想象的空间，幼儿还能够通过一些图画或者关键性的词句来进行答案的推测，导致幼儿失去了主动进行思考的能力。如果长此以往，那么幼儿就不会再积极的回答教师的问题。所以教师一定要对自己提问的问题进行反复的斟酌，再进行提问。例如，教师在进行“聪明的乌龟”教学活动中，教师一定要引导幼儿进行知识的拓展，说出：“狐狸要吃掉乌龟，那么乌龟应该怎么办呢？”如果教师问幼儿：“狐狸最后能够吃到乌龟吗？”就会很难更进一步的引导幼儿进行具体的思考，幼儿对于问题阐述的原因也就会相应的减少。因为回答的答案具有唯一性，幼儿就只会沿着教师的主要思路进行思考，这不利于幼儿发挥自己主动思考的能动性。如果教师提问：“乌龟帮助青蛙脱离了危险，那么乌龟是通过什么样的方式逃脱了被狐狸吃掉的危险呢？”那么幼儿就会通过自己的思考以及教师的点拨进行自己的回答，进而给出更加具有丰富性、创造性的回答，进一步的锻炼幼儿的语言表述能力。
        结束语
        总之，教师应充分考虑幼儿的年龄特点和发展水平等因素，克服提问数量过多、提问质量不高、提问过于单一、提问没有照顾全体幼儿等问题，注重提问的艺术，提高教学活动的实效性。
参考文献
[1]胡俊艳.幼儿园语言教学活动中课堂提问的现状研究——以张家口市G幼儿园为例[J].现代商贸工业,2019,40(16):177-179.
[2]孙静.幼儿教师语言教学提问策略研究[D].洛阳师范学院,2019.
[3]陈晓晓.试析幼儿园教师有效提问策略[N].发展导报,2018-09-14(017).