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任务驱动教学法在高中物理教学中的运用策略探究

发表时间：2021/3/3 来源：《创新人才教育》2021年5月作者：马富增

[导读] 教师运用任务驱动式教学途径，能够与学生的学习需求更加切合。在建构理论中，教师在讲授物理知识的过程中，学生学习应该和学习任务一致，这样学生的思维才能得到充分的发展，从而在丰富多彩的课堂活动中，借助任务学习分析知识。

宣威市第三中学马富增 655413

摘要：教师运用任务驱动式教学途径，能够与学生的学习需求更加切合。在建构理论中，教师在讲授物理知识的过程中，学生学习应该和学习任务一致，这样学生的思维才能得到充分的发展，从而在丰富多彩的课堂活动中，借助任务学习分析知识。教师为学生安排任务时，需要从学生的完成情况和过程对学生多方面进行评价，从而提高教学效率。
关键词：任务驱动教学法高中物理教学运用策略探究
        引言:物理学科作为高中阶段具有较强理论性、实践性的一门学科，其不仅需通过大量课外实验开展，而且还需要具备完善、科学的理论支持．因此，在高中物理的教学中，教师就需根据学科自身的特点，采取任务驱动法即将任务作为先导，驱动物理教学活动的开展，该方法不仅有助于学生设置有梯度的教学任务，对问题进行分析与解决的能力，而且还注重物理知识的整个生成过程，从而使学生充分掌握物理概念与规律，并使学生的技能水平得到有效提高．同时，任务驱动法作为创新性的一种教学手段，其不仅有助于物理课堂教学质量的提升，而且还能使物理课堂的教学灵活性得到有效增强。
        一、根据学情，科学安排任务内容
        由于高中生来自不同的成长环境，对物理知识的学习也有所差别，教师不能够运用同一角度，要求学生们对物理知识展开探究，为了能够更好地开展现有的教学课堂，教师需要进行分层教学，针对不同学生的学习特点，制定出符合班级特色的学习方法，让学生们可以结合自己的学习情况，有针对性地选择物理知识点进行探究，不断地提高学生们的理解能力。比如，教师在讲授“弹力”的知识时，教师在深入了解课本中的知识，用两节课的时间实现教学目标。在第一节课中，教师先带领学生做简单的实验：用手将钢锯条压弯；将弹簧拉长或者压缩；将泡沫塑料块进行压缩。在实验操作中，学生观察运用的物体的变化。当学生完全对知识的认知时，教师带领学生继续探究“弹力”，在演示实验中探究弹力。师生一起进行实验操作，能够让实验操作进行下去，在实验中总结出学习的知识，这样就完成了学习的任务。教师和学生一起学习，加强与学生的交流互动，提供给学生更多的指导。如果学生在学习中遇到问题时，教师应该给予学生科学的指导，帮助学生解决遇到的问题。比如，学生不能了解单摆回复力的来源。当摆角比较小时，学生就不清楚怎样得到回复力同位移。教师就可以在任务中指导学生学习。在任务中，学生将学到的知识与问题联系起来，从而提高学习的有效性。
        二、与生活联系起来
        高中物理课程中有很多知识都与学生的生活有联系，教师给学生安排任务时，应该考量到学生的认知情况，将学习任务与学生的任务联系起来，这样才能让学生有充足的学习动力。

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在讲解“力的合成”的知识时，教师可以先让学生理解力的定义，这涉及到了合力、分离等定理。学生在阅读相关知识后，能够对这些知识有所了解。为了加深学生对合理的理解，教师可以给学生安排实验的任务，首先提供给学生需要的实验工具，然后提供实验方案，总结出力的相互作用的知识。教师还可以将学生科学分组，让学生在分组中讨论知识。教师在随时对学生监控，挑选学生设计的方案，并将这些方案展示到信息技术上，让学生按照现有的方案操作。
        三、通过合作学习，加强学生适应任务驱动教学
        与传统的高中物理课堂教学模式不同，借助小组合作这一新型的学习模式，不仅仅加深了学生对知识的理解也促使学生在知识的深入探究中获得了物理核心素养下的具体要求，并激发了学生的物理学习兴趣。例如，在“压力和浮力”相关知识点的讲解当中，在班级里成立合作小组模式，在展开教学探究之前，利用任务驱动方法为学生们布置学习任务，要求学生们通过教材课本，理解压力与浮力的基本概念，并且能够明白压力和浮力相关实验的操作步骤。紧接着，小组成员对课本内容进行探究，能够初步的了解到：压力是施力物体加在受力物体上的，压力作用在被作用物体上方向依情况而定；浮力是水中对其中物体的作用力，同样作用在物体上方向，指向水面向上，让学生们更好的区分压力和浮力。这时，教师可以利用生活的元素向学生们展示压力，可以利用书本手掌、课桌等相互接触而产生，浮力的基本现象便是作用在船上面，提高学生们对物理知识的理解能力。紧接着教师要让小组成员通过一定的实验，对压力和浮力进行深入地探究。在实验的过程中，不难发现，有的同学将一个篮球放在水平地板上，因球与平面相互接触并挤压而互施压力，但是球与墙面接触却没有挤压的力度，所以不会产生施加的压力；而有的小组则会把空的矿泉水瓶慢慢地进入水中，会感到随着水瓶进入，水深度的增大，浮力也会越来越大；而有的小组则会在装有清水的烧杯当中放入鸡蛋，再放入足够的盐，这时，人体的鸡蛋就会浮起来，这就说明鸡蛋所受到的浮力增大了。通过一系列的实验活动，不断地提高学生们对压力和浮力的理解，让他们能够更好地对任务驱动型的教学方法进行认知，增强自己的学习能力。
        结束语
        综上所述，任务驱动法作为关注学生自身知识建构的一种新方法，其主要目的就是改善学生记忆堆积、迁移应用技能的问题，并对任务驱动法的优势进行介绍，从不同角度剖析物理知识的教学目标，通过师生互相协作完成任务，以循序渐进的方式深化高中生对物理知识的理解，从而使物理教学质量得到有效提升，并促进我国教育事业的迅速发展．
参考文献
[1]郭静.任务驱动教学法在高中物理教学中的运用[J].科普童话,2020(13):57.
[2]唐志浩.任务驱动教学法在高中物理教学中的应用研究[J].高考,2020(08):37.
[3]赵娜,赵姗姗.任务驱动教学法在高中物理教学中的应用浅析[J].名师在线,2019(09):66-67.