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小学英语阅读教学中学生思维品质的培养唐丽芳

发表时间：2021/3/3 来源：《创新人才教育》2021年5月作者：唐丽芳

[导读] 小学英语教学其主要的目的是引导学生从兴趣出发，在英语习得、英语应用方面达到相应的目标。

湖南省永州市宁远县第十完全小学唐丽芳 425600

摘要：小学英语教学其主要的目的是引导学生从兴趣出发，在英语习得、英语应用方面达到相应的目标。从目前来看，在小学英语教学过程中，围绕学生的阅读教学的素材选择，阅读教学的方法教学以及阅读教学的环境创设和阅读教学的评价等方面还存在着一些问题，这些问题影响了学生思维品质的培养。基于此，本文探讨小学英语阅读教学中学生思维品质的培养，仅供相关人士参考。
关键词：小学；英语阅读；学生；思维品质；培养
        引言:思维品质的裴延需要贯彻在每一个学科教学的理念，目前所提倡的全人教育正是“思维品质”教育观的体现。它是指将学生看作一个完整的人，而不仅仅是一个学习者，他的学习就是他整个生活体验的一部分，组成他的生活也与之互动参与他的生活。学生所学内容不仅作为知识饱满了他的大脑，同时也是他体验和认知的一部分，影响着他对事物和世界的认知，规整他的价值观的形成，这一特点对于与社会接口有限的中小学生尤甚。
        1小学英语阅读教学中思维品质培养的现状
        根据调查研究，我们发现在阅读教学的过程中，教师主要是针对中学阶段的学生进行思维品质的培养，而在小学生英语学习中，教师主要是针对简单的单词和句子进行教学，很多学生只是对语言知识进行表面的记忆，对于文本的理解只停留在表面，比较浅显，没有对文本内容进行更深层次的探索和分析。另外，在如今的教学模式中，教师是班级的主导，忽视了学生的主体作用，没有让学生充分发表自己对文本的见解，在教学过程中教师一味地注重知识教学，在学习过程中，大多数学生是被动地、机械性地学习知识，这样的学习效率比较低下，不仅学生的成绩不能得到有效提升，而且不利于学生养成良好的思维品质。
        2英语阅读教学中的思维品质培养
        2.1阅读目标的设定
        提到阅读目标，我们最先关注或者最常关注的一定是知识目标和阅读技能目标，但教师在设定阅读教学目标时，应当有意识地将隐性的思维品质显性地设定于阅读目标中。在设定阅读目标时，教师也要关注到学生的年段特征，阅读目标的要求必须符合学生的发展规律。思维品质目标的设定同样如此，脱离了学生认知发展和人生经验的德育目标，只会是空中楼阁，无法落地，更无法达成这一目标。因此，教师不应当从成人视角去过度拔高，而应当“俯下身”，以学生的视角和心理设定适切的目标。还需要关注的是，思维品质的目标切忌短期内急于求成，因为这并非一节或几节阅读教学可以达成的，而是需要长期而细微的渗透达成。
        2.2重视英语思维品质的培养。
        在今后的小学英语阅读教学中，英语教师应该在思想层面充分地认识到英语思维品质对学生成长所具有的价值。在日常的英语阅读教学中，注重学生在情感、态度、价值观以及相关语言输入以及输出等方面的应用。

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通过在思想层面的正确认识，从而使得英语阅读教学方法、教学模式在应用方面更好地符合小学生的阅读心理。需要强调的是，为了更好地认识到小学英语阅读教学中思维品质的价值，小学英语教学研究部门应该通过集体备课以及大研讨的方式，针对小学生当前在英语阅读中所存在的一些问题和倾向进行相应的引导，在思想方面达成共识为今后的小学英语阅读教学的开展营造良好的心理环境。
        2.3阅读活动的设计
        阅读活动的设计是开展阅读教学、实现阅读目标的依托与过程，也是实现德育渗透的重要途径。如果阅读材料的确蕴含适合学生学习的德育价值，且教师在设定教学目标时也设立了德育目标，那么在设计阅读活动时，教师也需要有意识地考虑如何将德育渗透与语言知识的习得和阅读技能的训练相结合。在设计阅读教学活动时，教师必须始终将学生放在主体位置，充分尊重并考虑学生的年龄特征、认知水平、阅读能力等多个方面。设计的活动类型必须符合学生的年段，比如在教授低年段的学生时，可以多采用角色扮演、图文阅读等活动形式。而对于高年段的学生，则可以多采用填充表格、问题链、“ＲｅａｄｉｎｇＣｉｒｃｌｅｓ”等活动形式。通过这些活动的开展，学生对材料中的人物有代入感或产生同理心，从而加强体验感，之后才能由彼及此，联系自身的生活经验，产生共鸣或感悟。
        2.4对阅读品格的培养实践
        本次课堂选取的是故事课，KID’S BOX 3系列侦探故事《Lock and Key》。老师在教故事的时候会先进行picture walk,一个完整的故事由6页图画组成——可以把图画当成垫脚石，从一页走到另一页，看看图画的内容，说是发生了什么，再将手指移到下一张图片，说说接下来发生了什么。老师会说“Who are in this picture？”“Where are they？”“What are they doing？”“How are they？”来引导学生阅读并思考图片，然后用“What happened then?”来引出下一张图片，以及“Why do they...？”来引导学生想想两张图片之间的联系。这些步骤是培养小学生阅读习惯的阅读策略，它指向的是小学生的阅读行为。这里的阅读策略是“像故事中的人物那样说话”，培养学生的共情能力及表演能力，同时培养他们的阅读兴趣和投入态度。
        结束语
        在小学英语的阅读教学活动中，要重视教学方法是否科学有效，从不同角度出发，提升小学生的英语阅读能力。当然英语阅读能力的提升并非是一蹴而就的事情，需要不断地深入学习和总结经验，教师需要根据学生的水平合理地选择适合学生的内容，并引导学生感受到英语阅读的乐趣，从而能够主动地参与到英文阅读中，通过阅读提升学生的综合素养和思维品质。
参考文献
[1]景嫣.小学英语阅读教学中渗透中国传统文化的策略.南京晓庄学院学报,2020,36(04):42-47.
[2]孙玲,徐文彬.基于“单元知识结构”的小学英语阅读教学——兼议思维规范性培养[J].教学与管理,2018(35):47-50.