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让核心素养在小学语文常态课阅读中落地生根覃文勇

发表时间：2021/3/3 来源：《创新人才教育》2021年5月作者：覃文勇

[导读] 在素质教育理念全面贯彻于国内各级学校教学中的今天，在小学语文阅读教学中培养学生的核心素养便成为现代小学语文教师重点关注的教学问题之一。

广西百色市田林县旧州镇中心校覃文勇 533308

摘要：在素质教育理念全面贯彻于国内各级学校教学中的今天，在小学语文阅读教学中培养学生的核心素养便成为现代小学语文教师重点关注的教学问题之一。但由于应试教育理念与其他教学因素的影响，导致目前仍有部分教育工作者对小学语文核心素养的认识仍存在不全面、不深刻等现象，从而严重影响了小学语文教学效果和小学生核心素养的形成。基于此，本文章对让核心素养在小学语文常态课阅读中落地生根进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养；小学语文；常态课阅读
        引言:阅读教学是小学语文教学的重要构成部分，也是学生进行思考与认知的关键途径。充分发挥阅读教学的作用，有助于更好地促进学生语文核心素养的形成。因此，小学语文教师在进行阅读教学时要注意以核心素养为导向，积极探索有效的阅读教学策略，提高阅读教学的效率，达到培养学生语文核心素养的目的。
        （一）以情境应用为抓手，着力构建素质化阅读模式
        教从表象入手，学于直观感知—这一流传甚广的教学经验，客观地揭示了感知规律与直观教学之间的联系，与“一切知识都是从感官的知觉开始的”有异曲同工之妙。这是“情境教学”活动的理论来源和科学依据。小学生对语言文字的体悟能力薄弱，对“情趣”元素具有相当的依赖性。正因如此，在小学语文教学过程中，教师应把丰富多元的“情境”模式应用于课程活动之中。
        例如，在讲解《北京的春节》一课时，教师可以向学生展示现实中的春节场景的图片，将火红的灯笼、工整的春联、多彩的年画等展现在学生眼前，创设人们逛庙、逛天桥、听戏的情境，设计“北京的春节有哪些习俗和文化”等问题，通过图片和问题引导学生具体认识“北京的春节”。另外，教师可以播放鞭炮的声音和庙会上叫卖的声音，让学生伴随着声音情境阅读课文内容。在此基础上，教师可以播放关于春节的纪录片，引导学生通过视频情境认识我国不同地方的春节习俗、体会人们在春节前的回乡之“路”，以此来帮助学生理清课文的逻辑顺序，推动学生把握文章的感情基调，组织学生流利、有感情地朗读课文。
         （二）以古诗词为抓手，培养小学生的自主诵读习惯
        教师要让小学生养成自主诵读的习惯，并能让小学生在阅读实践中体会到古诗词的真谛，进而达到与古诗词作者情感上的共鸣。古诗词是提高小学生阅读能力的关键内容，也是小学生提高自身文化修养的关键学习内容。教师可以让小学生通过体会古诗词的思想感情、写作手法等，来提高对语文阅读学习的兴趣。教师主要引导小学生在阅读和背诵经典古诗词句时，建立对中华传统文化的深层次认知。比如《雪梅》的教学过程中，教师可以结合多媒体教学工具来让小学生聆听专业人员的诵读内容，认真领会“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”阅读的节奏感。

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小学生在认真听的过程中会逐渐感受到该古诗词作者的强烈情感，并提高对大自然风光的认识。然后，教师可以让小学生模仿视频，结合小学生自身对古诗词的理解，有感情地诵读该古诗词，进而发现古诗词阅读的乐趣。小学生反复诵读时，就会逐渐掌握语言的分寸感、美感，进而养成良好的诵读习惯。
        （三）以生活联系为抓手，使学生感受到阅读的乐趣
        对于阅读而言，其本质是阅读生活。对于小学生而言，其认知水平通常较低，对大多数事物的认识都源自于生活实践，再加上小学生性格活泼，对事物充满好奇，因此，语文教师在具体教学时，需注重生活化的教学理念的运用，将生活当中的情境当做依托，把生活和语文阅读结合，对学生语文阅读的兴趣进行培养，从而使小学生的阅读水平得到有效提高。同时，小学阶段的语文教学通常以语文教材为主，特别是新教材当中明显增多的阅读课文，致使教师注重生活，从生活当中取材，通过阅读讲述，以此使学生充分感受到生活中阅读的乐趣。
        （四）以读写互动为抓手，提高学生的阅读写作能力
        叶圣陶说过，“阅读是吸收，写作是倾吐”。没有阅读的“吸收”，怎会有写作的“输出”？这种“吸吐论”与“巧妇难为无米之炊”揭示的是同样的道理。在小学启蒙教育阶段，语文教师应把“阅读与写作”有效融合起来，这不仅有利于淡化“纯阅读、纯写作”的课程活动形式，而且能在“读写互动”中不断放大阅读活动的良好效应，进而培养小学生“不动笔墨不读书”的良好意识和行为习惯。比如，在学完《猎人海力布》《牛郎织女》等民间故事后，教师可引导学生把文中的“其人其事”用个性化的语言写下来；或就其中的“空白现象”进行“相机补白”，让故事更加具体生动；也可让学生把自己另外听来的民间故事整理出来。在教学《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》等古诗后，笔者可引导学生联系实际认知和生活经验，在理解与想象的基础上把课文用现代文形式翻译出来，这样也有利于学生对原文的理解。
        结束语
        综上所述，由于小学生的生理与心理都不成熟，因此，该阶段是教师最容易对小学生的个性与品格实施塑造的阶段。而小学语文的阅读教学不仅能培养小学生的审美情操与文学素养，而且还能调动小学生阅读的兴趣，从而使学生对阅读文本的理解力得到有效提高。因此，在小学语文的阅读教学中，教师需注重语文素养的落实，加强学生阅读语文文本的能力，从而使小学生的阅读水平得到有效提高。
参考文献
[1]黄爱珍.浅谈小学语文阅读教学中核心素养的培养方法[J].求知导刊,2019(50):14-15.
[2]王静.核心素养理念下小学语文阅读教学改革对策[J].新课程教学(电子版),2019(23):8.
[3]邹鑫淼.语文阅读教学中培养学生核心素养的策略研究[J].汉字文化,2019(23):82-83.