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分层教学模式在高中体育教学中的运用

发表时间：2021/3/3 来源：《创新人才教育》2021年5月作者：宋吉利

[导读]

西安市曲江第一中学宋吉利 710061

摘要：分层教学法是一种新式的教学方法，要求教师在教学的过程中要充分地了解学科特点和学生的学习情况，并可以充分地将其利用起来，将学生分成不同的小组，按照课程的特点为学生设置难易程度不同的或者方向不同的教学目标，帮助学生获得更好的发展。基于高中学生对体育课程的需求不同，将分层教学法运用到高中体育教学中，旨在为学生能够提供个性化的教学服务，发挥出高中体育课程应有的价值，实现对学生地有效培养。
关键词：分层教学模式高中体育教学运用
        引言:随着社会的快速发展，在未来的人才需求上也逐渐提高了标准。因此，高中的体育教学过程中，通过分层教学法的渗透与应用，能有效帮助学生完成体育教学的任务，同时达到锻炼身体以及综合素质提升的目的。高中学生的身体还在发育，因此对学生的体育教学方法要重视和创新，从而保证学生在锻炼与运动的同时避免伤病的出现，提高整体体育教学质量以达成最终的教学目标。本文将对分层教学法在高中体育中的应用展开分析。
        一、合理分层、动态管理
        在高中体育教学中应用分层教学法，对学生实施分层是第一步。针对学生进行合理分层应该在充分了解每名学生当前体能特征以及技能掌握程度基础上实施，合理分层并非歧视体育课堂上的学困生，而是为了针对不同层次学生，找准贴近其最近发展区的目标，进而因材施教。但对学生进行合理分层之后不能一劳永逸，因而高中生身心处于不断变化、成长的过程中，他们的能力水平也将随着持续的教育获得逐步提升，教师要每隔一段时间就对学生体能、技能等情况进行重新、全面测评，并在激励原则引领下对学生的分层实施动态管理，实现学生在不同层次之间的合理流动。在对分层进行动态管理时，教师要鼓励学生不断挑战自己，在教师的帮助下不断发掘自身潜能，争取向更高学习层次迈进。在合理分层加动态管理的基础上实施分层教学，才能让学生各自接受到自己所需的教育，也才能促进不同层次学生各自立足于原有基础获得整体提升。
        二、依托现实教学状况，合理制订教学计划
        不管是传统教学还是分层教学的开展，仅对学生完成分层是不够的，依托学生实际状况制订的教学计划必不可少。例如，在开展田径项目的教学中，由于田径项目的分类较多，教师在组织学生进行训练的同时，要能够结合学生的不同的身体状况、接受状况等，制订合理的教学计划，避免由于缺少对学生的了解，导致教学进度、训练强度不够或训练过度的情况出现。同时，教师还可以根据学生不同的特点，指导学生之间相互沟通和交流，分享训练经验，共同进步。如擅长跑的学生与擅长跳跃的学生之间就可以相互学习，指导对方掌握相应的技巧，最终实现共同进步。体育教师可以减少擅长跑的学生跑步的训练时间，增加其不擅长类目的训练时间，使学生的田径水平得到均衡发展。教学计划的科学合理，以及灵活调整，符合高中阶段学生的生理特点和训练方向。

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        三、基于课程特点对学生进行分层，提升课程教学的效果
        高中体育课程每一项教学内容或者体育项目都有其独特的特点，教师在采用分层教学法展开教学活动时，教师应当充分去深入了解课程的特点，依据课程特点对学生进行有效地分组，以此提升课程的教学效果，依旧以篮球课程的教学活动为例，在篮球课程教学中，按照课程学习的挑战性而言，将其可以分为基础的运球投球练习、三步上篮以及综合对抗练习三个等级。高中学生在课程学习中迫于文化课学习的压力，无法有效地参与到实际的教学活动中，教师可以根据学生的学习情况和课程的特点对学生进行分组，将学生对应到不同学习挑战性的学习任务中，让学生主动地进行体育课程的学习。一方面这种教学方式不会让体育课程成为学生课程学习的新压力，反而让体育课程成为学生释放压力的有效途径，让体育课程成为促进学生健康学习和生活的有效途径，另一方面，适当的学习挑战也能有效的激发学生课程学习的兴趣，让学生可以主动地参与到教师所创设的体育情景中，让学生在体育情景中完成篮球基础理论知识的学习和基础动作要领的掌握。而且，在这种教学模式下，还可以有效地针对学生的学习需求对学生进行指导，进一步地提升课程教学地价值和意义。所以高中体育课程教学中，教师可以从体育课程教学的内容出发，结合课程的特点对学生进行分组，实现对学生的有效培养和发展。
        四、课后分层评价
        分层体育教学评价强调的是尊重学生的差异性，面对不同学生的差异化表现，实施相应的点评。对于体育成绩优异，身体素质良好的学生，教师在鼓舞和肯定他们的同时，要让他们给自己设定更高的目标和更为严格的要求，且做到胜不骄败不馁。对于身体素质较差的学生，教师要鼓励学生产生学习信心和动力，积极参与体育锻炼增强体质和运动能力。在体育教学中，教师尤其要避免把成绩优异和相对较差的学生进行对比，否则会扼杀学生的学习动力，当然也不符合分层教学的核心思想。例如：在短跑项目的体育课后，对分层后的学生进行评价，全方位分析学生的短跑数据，让不同层级的学生清楚自身的运动能力，从而避免了运动数据对学生造成不必要的心理压力。
        结束语
        总之，分层教学是尊重学生主体差异，肯定学生学习主人地位，关注学生全面综合发展的教学模式。分层教学法在高中体育教学当中有着很高的推广应用价值，是学生体育核心素养发展以及终身体育观念建立的有效保障体育教师要坚持因材施教，引入灵活多样的教学方法，注意分层评价，体现分层教学优势。
参考文献
[1]吴秀宏.浅谈在高中体育教学中构建分层教学模式的方法[J].天天爱科学(教育前沿),2020(08):99.
[2]张新军.分层教学模式在高中体育教学中的运用[J].当代体育科技,2020,10(12):80+82.
[3]张炳花.浅议分层教学在高中体育教学中的应用[J].中国校外教育,2019(36):16.