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让批判性思维在高中化学教学中生发

发表时间：2021/3/3 来源：《创新人才教育》2021年5月作者：夏玲

[导读] 在《中国学生发展核心素养》一书中明确指出：培养学生的“批判质疑”能力是当下教育的主要任务之一。

云南省宣威市第五中学夏玲 655400

摘要：在《中国学生发展核心素养》一书中明确指出：培养学生的“批判质疑”能力是当下教育的主要任务之一针对这一要求，教师要减少应试教育所带来的束缚，走进学生群体，聆听学生对化学学习的一系列诉求，并以此为基础适当调整化学教学方案，着力培养学生的批判性思维，使得学生的化学思维不再僵化，从根本上提高学生的化学核心竞争力。基于此，对让批判性思维在高中化学教学中生发进行研究，仅供参考。
关键词：批判性思维；高中化学；化学史
        引言:在中学阶段的学习中，教材是学生获取知识的第一来源，也是教师在进行教学时的主要依据，教材内容的设置对于学生的学习具有较大的影响。
        一、需要在课前做好相关的准备工作
        首先，高中化学教师必须对化学教材进行深入的研究。随着新课改的进行，高中化学教材也发生了很大变化这种情况下，教师必须深入的研究新课标，认真地分析和研读教学的内容，只有这样才能够全面地了解化学教材的相关内容，才能够对教材编排特点进行全面的把握，了解各个板块之间的联系，这样教师教学的时候，才能够从实际情况和需要出发，选择科学有效的方式来进行教学重点和教学难点的突破。其次，教师必须全面地了解学生的实际情况。教师除了需要深入的钻研化学教材，还必须全面地了解学生的实际情况，对学生化学基础进行确定。只有教师能够全面地了解学生的实际情况，在教学设计和实验组织的时候，才能够提高针对性，高中化学教学效果才可能提高。而对于那些学生理解比较困难的知识，教师必须保证教学活动能够得到高效的落实，而想要做到这些必须发挥学生的主观能动性，确保学生能够配合教师的教学。教师应该在全面了解学生实际情况的同时激发学生思维能力，培养学生的合作探究能力和自主学习能力。最后，为了提高高中化学教学有效性，教师教学的时候，应该根据学生情况，进行资源和条件的整合，对教学活动进行精心的设计，只有这样才能够给学生化学知识学习和化学素养提高奠定基础。
        二、教学中融入批判性思维训练内容
        两本教材中都渗透了各种批判性思维相关的内容，但若是在实际的教学活动中缺乏适当的教学手段，那么就难以落实。例如在探究实验活动中，如果教师过度注重教学进度与考查结果，直接省略实验或者分析推理论证的过程，那么根本无法实现对学生批判性思维的训练与培养。另外，“原子结构与元素周期律”的内容中，两版本的教材中均融入了化学史的内容，是有利于批判性思维的培养的。所以在实际教学中，教师可以通过扩充科学史实、有意识地渗透归纳、演绎的价值和作用、开发教学资源等丰富教材本身的内涵，达到培养学生批判性思维能力，使学生均衡发展的目标。

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        三、倡导小组合作学习，培养学生批判性思维
        心理学研究表明，学生在小组合作学习中更容易受到组员见解和想法的刺激和启发，产生所谓的群体感应和共生效应，有利于思维多样性的形成。因此，教师在高中化学教学中要倡导合作学习，将其作为培养学生批判性思维的重要手段。为了提高学生批判性思维培养的有效性，教师在小组分配时要体现公平性和互补性两大原则，公平性体现在每个小组中优等生和学困生的数量一致，小组竞争时不会出现学习能力差距；互补性体现在小组成员的化学能力互补，在化学批判中能给出不同的意见，产生化学思维的碰撞，相互促进。小组合作学习中教师要指明化学批判的方向，确保学生的合作有目的性、针对性，促使每个学生都能参与其中，让学生的化学思维品质有质的提升。例如，在教学“浓硫酸的特性”时，教师可以通过引导学生开展小组合作学习培养学生的批判性思维。首先，创设实验情境：在无色试剂瓶中装有硫酸，请设计实验方案确定试剂瓶中的硫酸是浓硫酸还是稀硫酸接着，让学生小组合作提出猜想并设计实验方案。学生小组给出的实验方案主要有以下几种：（1）测量密度，浓硫酸密度大于稀硫酸；（2）观察溶液的黏度，浓硫酸的黏度更高一些；（3）把溶液滴在纸片上，纸片遇到浓硫酸会变黑。这时教师可让小组成员审视其他小组的讨论结果，分析探究相关结论是否可行。在好胜心的驱使下每个小组都会努力寻找其他小组存在的弊端。小组成员分工明确，有的联系理论知识，提供理论支撑；有的动手操作，探究结论的可行性。学生在质疑中学习，对“浓硫酸的特性”以及化学实验有了更加深入的了解，同时批判性思维在合作学习中得到了较好的培养。小组合作学习让学生在应用批判性思维时更加的自由，他们在讨论中畅所欲言，把自己的质疑大胆地向大家呈现，思维不再僵化，有效提高了自身的批判质疑水平。
        四、注重批判性思维的全面培养与落实
        学生在完成任务或进行过程中及时的自我认知与调整可以帮助学生更好地把握事件进程并进行完善改进，有利于学生元认知能力的培养。这两种技能的缺失可能造成学生自我认识和定位出现偏差，无法做出适当的判断和决定。所以，在教材的进一步设计和开发中，可以对批判性思维技能中分布薄弱的技能进行加强，使其得到更加全面的落实，促进学生发展。
        结束语
        综上，在高中化学教学中，教师要把培养学生的批判性思维作为主要教学目标之一，把教学实际情况和学生学科核心素养发展诉求结合在一起，给出最佳的教学方案，为学生提供高效的化学学习平台，保证每个学生都能在掌握化学理论知识的同时形成受益终身的思维品质，帮助他们在今后的竞争中能够脱颖而出。
参考文献
[1]周军.高中化学教学中学生批判性思维能力的培养策略[J].求知导刊,2019(52):38-39.
[2]居鸣富.议高中化学教学中培养批判性思维的迫切性[J].化学教与学,2019(10):11-14.
[3]周雅倩.基于高中化学创新项目的学生批判性思维调查研究[D].上海师范大学,2018.