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“关联性阅读”的几种方法

发表时间：2021/3/3 来源：《创新人才教育》2021年5月作者：占丽明

[导读] 翻开小学语文课本的目录，我们可以看到每个单元都有一个主题内容，但是在语文教学时，学生往往无法与学过的课文或者自己阅读过的文本进行关联。

福建省晋江市深沪镇华峰小学占丽明 362246

摘要：翻开小学语文课本的目录，我们可以看到每个单元都有一个主题内容，但是在语文教学时，学生往往无法与学过的课文或者自己阅读过的文本进行关联。这种就文学文、单一的学习方法，已经不能适应现代教育要求，新时代的阅读需要学生从多角度、多层次、多方面来入手，根据需要选取适合的阅读资料帮助自己理解。而在语文教学中“关联性”阅读恰是培养学生这种非线性思维的有效方法。
关键词：关联性阅读关联性阅读方
        一、关联的概念
        首先关联一词，在现代汉语词典中是这样解释的：“事物相互之间发生牵连和影响。”丹·斯珀波和迪埃珏·威尔逊提出的关联理论从语言哲学、认知心理学、交际学等多学科的角度对语言交际作出阐释，把认知和交际统一起来。
        关联性阅读与群文阅读、组合阅读、比较阅读都有异曲同工之处，都是从点到面，最后形成一个网。以往教学中都是老师提供一些阅读材料，学生就是接受，但是为什么我们要阅读这些拓展资料，而这些拓展资料和我们自己的学习有什么关联，其实学生是盲目的。所以关联性阅读，提倡的是学生通过自己去质疑，通过文本的特点它能够自主地去收集获得资料，为自主的阅读理解去服务的。
        二、关联性阅读的方法
        关联性阅读的方法有文内关联和文外的关联。
         (一）、文内关联：文内关联它又分为这6种：
        1、前后文的关联：从文本入手，建立文本内的关联。
        如《夜莺之歌》这篇课文，教师先引导学生了解小夜莺是如何利用歌声来传递情报的这一内容展开学习，然后以“小夜莺这样利用歌声传递情报不会让敌人起疑吗？”引导学生质疑，学生运用前后文关联的阅读方法去找出小夜莺不让敌人产生怀疑的相关语句并做批注。
        2、开头与结尾的关联。
        开头结尾的关联，也称为首尾的关联，属于前后关联的一种特殊表现形式。
        如《小英雄雨来》
　      文中作者三次描写了还乡河的景色。
　　    第一处是在第一自然段。第二处写在雨来“牺牲”以后。第三处在最后一部分。学生通过前后的关联了解到，课文中的写景不但仅仅是写景，而是为刻画雨来这一英雄人物服务的，也就是说，写景是为中心思想服务的
        3、情感变化的关联或是情感之间的关联。
        如《黑孩子罗伯特》一文中，有孩子就能对丽莎的爸爸的情感变化进行关联，原先他是很讨厌黑人的，认为他们是又蠢又脏，后来看到黑孩子罗伯特为丽莎做出的一系列行为后，慢慢认可了他，在丽莎的葬礼上拥抱了他并改变了对黑人的看法。这一情感的关联，更能体现出罗伯特的善良、富有爱心，也反衬出作者希望削除种族歧视，呼吁人与人之间平等与关爱。因而在分析文章情感时关注前后之间的关联，这样才能准确地分析作者的情感以及写作的意图。
        4、前后明显对比的关联（反复出现内容的关联）；
        如《小英雄雨来》。课文中有两次出现“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”
课文中第一次出现在第二段中，雨来在夜校学习，这说明雨来在夜校不仅学了文化，更重要的是接受了思想教育课文中第二次出现在第四段中。敌人的威胁、利诱，软硬兼施，都不能使雨来屈服。这句话鼓舞鞭策着他，使他经受住敌人的毒打。在严峻的斗争面前，雨来重温这句话，倍感亲切。通过前后关联，我们读懂了这句话是他意志、信念、力量和经受各种考验的精神支柱。
        5、主次之间的关联。
        主次关联也就是我们讲的主要人物和次要人物的关联。

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如我在教学《“诺谩底”号遇难记》这篇课文时，我问：你觉得哈尔威船长是个怎样的人？学生思考后开始交流，学生能抓住关键的句段来体会哈尔威船长的沉着镇定。此时一学生站起来说：“老师，我也觉得哈尔威船长是个遇事镇定、临危不乱的人，但我从14、17还有37这三个自然段是把人们的表现与船长的表现进行关联。可以看出来人们面对危险时是惊慌失措的，而哈尔威船长面对危险时却能镇定指挥人们逃生。从次要人物更能反衬出主要人物的品质，这样更突显了船长的镇定。
        6、写作手法、表现形式的关联。
        如在教学古诗《夜宿山寺》，当我讲到这里的高百尺，并不是真的高百尺，而且形容这座寺庙很高时，有一个孩子立马说，老师，这是夸张，因为天离我们这么远，怎么可能伸手就摘到星星呢？我们之前学过的《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”也是夸张的意思，说明瀑布很高，很壮观。另一个同学也补充说：“我爸爸说过一句‘我们家就像火柴盒一样大。’”我知道了这也是夸张句。这两位同学的回答，思维碰撞，让我非常的惊喜，他们学会了关联。
        （二）、文外关联的四种方法
        1、与生活实际的关联与自身经历的关联就是结合自己的生活或经历来理解内容。
        如：五年级上册的《迟到》这一课。课文中有这么一句：他瘦瘦高高的，站到床前来，瞪着我：“怎么不起来？快起！快起！”“晚了，爸！”我硬着头皮说。“晚也得去，怎么可以逃学？起！”很多同学都认为是因为我想逃学不起床所以被父亲打。此时有一个同学站起来说：“老师我不认为林海音是想逃学，我关联到前文“我上学不但要迟到了，而且在这个夏天的时候，……赖在床上不起来了。”因为作者一想到要穿着肥大的夹袄，拖着不合脚的大油鞋，举着一把大油纸伞，这么多的不舒服，就不想上学，所以作者并不是真的想逃学。此时另一个同学又站起来补充：我有补充，我关联的是我亲身的经历：有一天我也是起床晚了，上学迟到怕被老师罚站，于是我就对爸爸说我肚子痛，这样我就可以不用上学了，其实我并不是真的肚子痛。所以我也觉得林海音不是真的想逃学。把课文与自己的亲身经历相关联，更能让我们更能体会出人物的情感，走进人物的内心世界。
        与所学课文的关联；
        如在学习《金色的鱼钩》时，学生找到老班长硬咽鱼骨的情节，读完后解释说老班长为了给我们补充营养，自己吃鱼骨头，我觉得老班长是一个舍己为人的人，学生抓住“捧”这个字，结合15自然段感受到老班长钓鱼的不容易，联系五年级《草地夜行》的课文内容发现黑夜摸鱼的危险，即使这样不容易老班长也没有放弃。所以学生批画“尽职尽责”，认为老班长是一个尽职尽责的人。这里是“关联”文本中后文段落和其它课文内容来进行理解。
        3、课文与原著的关联。
        在教学中，阅读原著与学习课文是并行不悖，相辅相成的。既可以学习课文之前
将课文作为原著的引子，也可以把阅读原著当成学习课文的重要形式。如在学习《草船借箭》时，孩子们就自发地关联《三国演义》，学《迟到》这一课，关联到《爸爸的花儿落了》。
像这样，学生能够把课外资料的有效整合，并运用于课堂阅读学习，其大大拓展了学生课外知识面，提高了学生的读书兴趣。
        4、相同题材、相同作者、相同体裁、相同内容、相同表现手法的关联等。
        如在学完了苏轼的《饮湖上初晴后雨》后，我们就开展了一系列的后继活动：①读一读苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，并与《饮湖上初晴后雨》进行比较。②查找资料，看看苏轼与西湖发生了哪些故事？③用自己喜欢的方式，把你查找的资料，以及苏轼的诗展示给同学们。通过拓展同一诗人不同作品的关联。让学生在这样的读书交流会上，提高自身阅读能力、有效的关联能力和综合运用能力。
        三、关联性阅读的好处
       “关联性”阅读给学生提供了一个新的阅读思路，它不仅是一种阅读方法，更是一种思维方法。因为，我们关联性阅读，提倡的是学生通过自己去质疑，通过文本的特点，它能够自主地去收集获得资料，为自主的阅读理解去服务的。
        通过“关联性阅读教学”使学生学会利用关联视角的方法进行自我阅读，提高学生阅读能力、有效的关联能力和综合运用能力。