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核心素养融入高中语文阅读教学中的策略探究

发表时间：2021/3/3 来源：《创新人才教育》2021年5月作者：唐勇

[导读] 核心素养下的高中语文阅读，不仅要求学生在阅读中提升自己的阅读能力，还要能够通过阅读提升自身的文学素养，培养学生积极健康的审美情趣；形成一定的思维习惯和阅读习惯，对学生今后表达能力和理解能力的发展有重要的作用，能促进学生的综合发展。

云南省曲靖市麒麟区第一中学唐勇 655000

摘要：核心素养下的高中语文阅读，不仅要求学生在阅读中提升自己的阅读能力，还要能够通过阅读提升自身的文学素养，培养学生积极健康的审美情趣；形成一定的思维习惯和阅读习惯，对学生今后表达能力和理解能力的发展有重要的作用，能促进学生的综合发展。基于此，本文对核心素养融入高中语文阅读教学中的策略进行探究以供参考。
关键词：核心素养；高中语文；阅读教学；策略
        核心素养理念的提出不仅有效地强化了素质教育理念，同时更创新性地实现了学科教学目标的优化。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文核心素养主要包括四方面，即语言的建构与运用；思维发展与品质文化传承与理解；审美鉴赏与创造。在核心素养的导向下的高中学生语文阅读能力培养，需要教师进行针对性的教学，制定合适的教学策略，以提高学生的语文素养，达到良好的教学效果。
        一、语文核心素养的内涵
        核心素养，即学生具备终身发展、社会发展的能力和品格。核心素养是针对素质教育提出的新概念，主要目的是为了培养适应现今社会发展的新型人才，把培养核心素养渗透在文化教育和社会实践等活动中去。新课改以来，学校和老师对培养学生核心素养越来越重视，不仅仅是语文，核心素养已经成为各个学科主要的教育目的之一。在阅读教学中重视学生核心素养的培养，以达到提高学生创新能力和实践能力的目的。核心素养不是一种静态的学习技巧和技能，它是一种动态的并且能够不断优化和升级的能力，在语文学科中主要体现在思维、语言、审美、人文四个方面。提高学生的语文核心素养，是语文老师的重要工作，对学生今后表达能力和理解能力的发展有重要的作用，能促进学生的综合发展。
        二、核心素养融入高中语文阅读教学中的策略
       （一）落实核心素养，提升学生语文阅读的理解能力
        在高中语文核心素养的四个方面中，语言建构与运用是最基础的层面，也是语文核心素养的重要组成部分。语文教师在阅读教学中要找准切入点，深入开去，切忌让学生泛泛而读。学生在对文本进行梳理整合的过程中，细心品味，化人为己。将自己获得的言语活动经验转化为适合自己的学习方式，在阅读的基础上提升学生对文本的理解能力。如在学习《大堰河—我的保姆》这首诗时，我设置了三个教学环节：初读课文，解析诗题；精读课文，解析全诗；诵读课文，升华情感。让学生在初读中理清抒情思路，把握大堰河的形象。在初读的基础上进行精读，让学生抓首尾和重点章节，把握全诗的主题，感受诗歌的感情，进一步加深学生对文本的理解。之后通过诵读，理解诗人的感情变化，梳理诗歌的层次，品味诗歌的语言和写法。
       （二）读写结合，培养学生的语言建构能力
        读写结合是语文教学不变的策略，它包含了学生对语言的理解以及应用过程。教师须在学生熟练掌握阅读技巧的基础上，让学生在课堂上不断进行读写训练，以此来提高学生的语言表达能力和写作能力。例如，学习《边城》前，要求学生读节选、读原著，感悟作品中的美；学完课文后，要求学生仿照“《边城》是一曲优美惆怅的田园牧歌”续写两句，使之构成语意连贯的排比句。

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不到5分钟时间，学生展示成果：《边城》是一幅淳朴自然的风俗画卷，《边城》是一杯香醇绵长的陈年佳酿，《边城》是一首用小说写成的无韵之诗，《边城》是一幅用水墨绘就的无彩之画……这些丰富多彩的句子，展现出学生的语言功力与灵感智慧。在学习《项羽之死》时，可以从司马迁的角度认知项羽的生平事迹。通过让学生阅读相关资料，总结项羽的性格特征，分析楚汉之争项羽失败的根本原因。然后再让学生当堂写不少于300字的短文——“项羽，我想对你说”。学生在广泛阅读的基础上有了更广阔的视野和思维空间，便能够更好地找寻命题写作的切入点。
        （三）拓展教材，提升学生语文阅读的审美能力
        在语文阅读教学中，教师要善于拓展教材，让学生由课内向课外延伸。选取有思想魅力、情感丰富的文学作品，让学生在阅读中感受作品中所表现出的无限美感；能运用语言文字去表达自己的审美体验，重视学生的个性化阅读，培养学生高雅的审美情趣。在学习文学大师沈从文的《边城》时，可让学生通过对课内外文本的阅读去发现并感悟《边城》展现给读者的“三美”：风景美、风俗美、人性美。学生在田园牧歌式的诗意世界里、善与美的理想世界中，心灵得到美的浸润，情感得到爱的滋养。学习古典名著《林黛玉进贾府》时，要求学生在假期间就提前阅读《红楼梦》原著，并重点研读前五回。让学生结合“金陵十二钗”的判词分析宝玉、黛玉、王熙凤等主要人物的人生际遇和命运走向。讲“宝黛初会”这一经典章节时，把越剧“天上掉下个林妹妹”这一精彩片段引进课堂，让学生对史上最诗意玲珑的男女主角初次见面时似曾相识、心有灵犀的情景有了非常形象的感知。学生在文学、戏曲的艺术熏陶下，文学鉴赏能力和审美能力不断得以提高。
        （四）开展多样活动，提升学生语文学科的文学素养
        高中生面临着巨大的学业压力，他们必须不断提升自我，才能得到更好的发展。在应试教育的背景之下，许多教师往往只看重学生学习成绩的提升，而忽视了学生的心理需求。在教学过程中，教师可以通过开展辩论会、读书交流会、诗歌朗读比赛、课本剧等多种形式的阅读活动，让学生融入其中而感受阅读的乐趣。例如，在以“毛泽东诗词”为主题的群文阅读教学中，教师可以以阅读交流会的形式开展阅读活动。在活动开始之前，教师先让学生在课下阅读毛泽东的相关诗词作品并且选择其所喜爱的诗词进行讲解。学生可以讲述诗词的内容、写作手法、意境等，也可以讲述自己对这一作品的内心感受和体会。在活动阶段，教师便让学生站在讲台上讲解自己所准备的诗词作品和内容，从学生的讲述之中体会不同的诗词之美。这些形式多样的阅读活动，极大地拓展了学生的阅读视野和知识视野，提升了学生整体阅读的文学素养。
        综上所述，阅读教学作为高中语文教学过程中非常重要的教学内容，更应顺应时代的发展，对学生进行核心素养的培养。这就需要教师在核心素养视角下，通过对高中语文阅读的教学理念、教学模式及教学方法的继承与创新，来实现学生语文核心素养的有效提升，促进学生今后更加良好的个人发展。
参考文献
[1]曹海涛.基于核心素养的高中语文阅读教学策略[J].求知导刊,2019(51):24-25.
[2]朱明旭.核心素养下高中语文阅读教学探究[J].中学课程辅导(教师教育),2019(24):99.
[3]黄伟强.高中语文阅读教学中核心素养的培养策略[J].家长,2019(20):165+167.