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思维导图在初中英语写作中的应用策略分析

发表时间：2021/3/3 来源：《创新人才教育》2021年5月作者：吴玉秀

[导读] 初中生在面对英语写作之时，或多或少会存在一些抵触情绪，负面情绪的出现，同以往教学方法的禁锢有着直接联系，造成初中生无法全面掌握英语知识、写作知识，在创作之时，会感觉无内容描写，进而造成初中生英语写作水平普遍偏低。

福建省泉州市晋江市安海中学吴玉秀 362200

摘要：初中生在面对英语写作之时，或多或少会存在一些抵触情绪，负面情绪的出现，同以往教学方法的禁锢有着直接联系，造成初中生无法全面掌握英语知识、写作知识，在创作之时，会感觉无内容描写，进而造成初中生英语写作水平普遍偏低。而通过思维导图的应用，能够全面激发初中生写作的兴趣，进而培养初中生的写作能力与思维能力，推动初中生的全面发展。基于此，本文章对思维导图在初中英语写作中的应用策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：思维导图；初中英语；写作；应用策略
        引言:写作能力是一个人学习英语的必备能力之一，也是一个人英语水平的综合体现。英语写作在高考中占有一定的分值，无论是老师、家长还是学生自己都对英语写作有着一定程度的重视。但即使如此，部分学生的英语写作水平仍然难以达标。在教学工作中，不难发现部分学生在写作方面存在着词汇量不够、无法打开思路、行文逻辑混乱、语法错误较多等问题。而恰当运用思维导图，无疑有利于这些问题的解决。
        一、思维导图的概述
        所谓思维导图，实际上，属于一种颠覆性思考用具，同样，也被称之为思维心智图，此概念最早在60年代由英国一名学者提出。是一种对人思维能力做出锻炼的用具，简单、便利是其最大的优势，同样，能够收获良好的应用效果。众所周知，人脑喜欢对较为形象、较为规律的东西进行记忆，而思维导图便是通过这一特征的运用，促使文字能够同图形相连，将材料的无序、杂乱，依据一定的顺序做出重新排列，从而将一个有序、合理的层级图表形成，促使人们能够深刻、快速记忆与理解。通过思维导图的运用，能够协助人们对需要记忆或是学习的内容有更加直观的认识，可以将时间节约，同时，将学习的成效提升，是在日常学习与生活中，值得运用的一个重要工具。
        二、思维导图在初中英语写作中的应用策略
        （一）借助思维导图培养搭建写作框架能力
        思维导图在英语话题写作中起着导向的作用。根据思维导图的引导和发散，各话题均会涉及大量相关的语汇并组织一个丰富的知识系统。学生如果能够高效利用思维导图进行素材、信息的分层、分类存储，就会在写作时根据思维导图的索引，进行信息提取和发散，使其写作从形式到内容均得到极大的丰富。这时，思维导图发挥了提纲挈领的作用，以图文并重的形式直观地表现出各级主题间的内在关系，教师可要求学生在写作前列出写作框架来指导写作，会收到事半功倍的效果。

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        （二）利用思维导图理清英语写作内容
        对于初中生，很多学生在完成英语写作时，往往不仔细阅读写作要求，这就使得写出来的文章与写作要求不相符，还有些学生在写作过程中，经常会遇到不知道写什么和怎么写的问题，另外还有些学生担心字数达不到要求。因此，在开展英语写作之前，利用思维导图完成与主题相关的内容的组织是有必要的，这可以让学生的英语写作内容更加生动形象，大大缩短中学生的写作时间，提初中学生的写作效率。比如写一篇关于家乡的英语作文，老师可以先让同学们介绍自己所在家乡的名胜古迹、风景景区、特色美食等，接下来让同学们谈谈家乡在过去十年之间的变化以及这些变化给同学们的生活带来的影响，并引导学生去思考这些影响是积极的还是消极的。在与同学们讨论这些内容的同时，老师带领同学们整理所说的资料，对写作思维导图进行填充。
        （三）利用思维导图帮助学生树立语法意识
        部分学生在写作练习中缺乏语法意识和修改意识。部分学生在单独做语法知识的练习时可以清楚地回忆出所学的语法知识，完成相应的练习题，但在写作中却常常忘记要依据相应的语法知识进行写作，导致文章经常出现一些语法错误。比如时态错误、语态错误等。而且一些同学在看到老师的批改痕迹时可以清晰认识到错误并改正但在自己写作的过程中，由于缺乏修改意识而没有发现一些明显的错误。针对这种情况，老师可以利用思维导图引导学生对习作进行检查修改，并在这一过程中帮助学生树立写作中的语法意识。
        （四）利用思维导图进行写作审题
        在写作审题上，通过应用思维导图，指导学生分两步进行：第一步，判断文章的体裁类型为思维导图的中心体裁通常有各种类型的书信、介绍性的说明文、描述事件性的记叙文、发表观点评论的议论文等，每一种体裁的写法均有不同，这在教学过程中要有序介绍。第二步，审出人称、时态。如果题目显示假如你是李华，那么就是I，根据其他情况判断第二人称和第三人称以及单复数；时态上，表达想法、观点和常态化的事情通常用一般现在时，讲述过去的事及日记通常用过去时，根据事情所发生的时间，还有表达事情正在发生的进行时、体现对现在影响的完成时及描述将来事情的将来时等。第三步，理出写作要点作为思维导图的分支结构。这样，实现了学生避免对题目理解出现偏离，要点掌握不好，忽略时态和人称等现象。
        结束语
        综上所述，思维导图在辅助教学方面存在巨大优势，越来越受到教育界的关注。思维导图对于优化学生的思维方式、丰富其写作储备、提高学生的写作技巧及写作质量方面有着积极的促进作用。另外，思维导图有效地将话题的关键词及相关语汇链接起来，有助于激活学生的左右脑的机能，使其清晰掌握某一话题的写作框架，提高学生思维的系统性、整体性，使其具备良好的发散思维及材料选择、整合和迁移能力，为优化写作创造了更宽广的思考空间。对于思维导图对写作的提升还有无限的发展前景，需要我们在以后的写作教学中作更深一步的探究和实践，以促进学生的全面提升。
参考文献
[1]孙燕.思维导图在初中英语写作中的运用研究[J].当代家庭教育,2019(34):171.
[2]贾新江.思维导图在初中英语写作教学中的应用分析[J].校园英语,2019(24):132.
[3]安菊花,安贞爱.思维导图在初中英语写作教学中的应用分析[J].新智慧,2019(13):125.