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对核心素养视角下的高中化学课堂教学的研究

发表时间：2021/3/3 来源：《创新人才教育》2021年5月作者：黄志宏

[导读] 高中化学在抽象性、复杂性、系统性和计算性上都有了较大的提升，学生的学习难度也有所增加，不仅要准确全面的记忆相关的化学物质特性、反应原理、结构组成等重要内容，还要能分析解决具体的化学实验问题以及大量的化学计算

江苏省靖江市第一高级中学黄志宏 214500

摘要:高中化学在抽象性、复杂性、系统性和计算性上都有了较大的提升，学生的学习难度也有所增加，不仅要准确全面的记忆相关的化学物质特性、反应原理、结构组成等重要内容，还要能分析解决具体的化学实验问题以及大量的化学计算。如果是一味的沿用传统授课模式，就无法适应当前新课程标准下的提升核心素养的教学要求。因此围绕学科核心素养来开展化学课堂教学的创新改革，在当前素质教育全面推开背景下是十分必要的。
关键词:核心素养；高中化学；教学策略
        引言:所谓的核心素养培育，就是坚持学生综合素质全面提升目标，以文化课程讲授、应用实践能力提升、创新思维开拓、道德品质的树立为主要的载体，通过以学生为主体的互动探究体验式教学创新为主要方式，来启发引导激励学生的综合发展。对于高中化学的学科核心素养的建立来说，就是要通过有效的课堂教学，使学生具备化学的探究时间思考能力和相应的学科科研素养和科学精神。教师应在启发学生的思维形成良好精神品质。
        一、通过合理的实验教学培育学生的探究思考能力
        探究意识和主动思考能力是核心素养的重要表现形式和内涵之一，对于化学这类理工类学科，很多的原理、规律和定理都是通过大量的现实尝试后，总结归纳分析推导后形成的，这也说名了各类实验对于化学研究的重要性。在高中化学教学体系中的实验也是非常重要的教学和考核内容，因此利用化学实验教学来启发学生的探究意识，增强学生的化学学习积极性是较为有效的途径。老师针对高中化学中不同模块的实验特点，把实验的目的、方法、原理、过程进一步的细化，梳理出实验过程中的要点和难点，标注出应当让学生重点关注和思考的具体方面，而后再开展对应的化学教学。要从核心素养培育角度来改革实验教学方法，老师先对重点的安全环节示范讲解，再让一两个代表上台演示，老师进行指导纠正后，将学生代表作为实验指导员，在他们的指导下让所有的学生都亲自上手，感受实验的未知性和趣味性，以此来会激发他们的探究主动性，同时也能促进提高学生的合作意识的增强。
        例如,讲解到人教版高中化学教材中关于化学反应中能量转换（热量变化）的内容时，老师给学生讲述化学反应通常会有放热或者吸热的现象发生，大家想不想感受一下，这时学生都想切身的感受一下这类实验现象，那么老师就迎合学生的这一需要，开展一次强碱与强酸的中和反应实验，通常可以选取氢氧化钠和稀硫酸。先进入实验室，给每个同学告知实验室的操作细则和规定，并对关键内容进行重点讲解。

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而后对学生进行分组，每组派出代表来到老师这里先学习如何操作，再给其他的学生进行指导。接下来准备实验器材，包括了温度计、大烧杯、滴管、化学试剂、玻璃棒等，可以让学生先主动的去实验室取器材，老师对器材种类进行调整，更能帮助其加深印象，最后学生根据老师的演示和学生代表的指导来完成相关试验，确认该反应的热量变化情况[1]。
        二、通过设立合理情景锻炼学生发散思维
        核心素养要求学生的学习一定要与实际相结合，做到知行合一，学以致用。而高中化学的很多知识都是有极强的应用性，在日常生活中都可以看到相关化学原理的身影，我们也可以用很多化学理论来解释说明一些生活现象。老师就可以把生活的情景与化学的教学紧密的结合起来，锻炼学生的发散思维和想象能力。这种方式的应用能够让学生掌握相关的理论联系实际的应用方法，提升利用化学知识解决生产生活问题的能力，也能让学生进行热烈充分的讨论，营造更加活跃、丰富的课堂氛围，把整个班级的学习环境做一改善，通过气氛来影响其他的学习主动性不高的同学，起到拉动作用。
        在人教版的化学教材中，有专门关于化学与生活的内容讲解，老师就可以列举金属矿物质的生活应用案例，他可以拿出一些常见的铝制餐盘，金属制的电子产品，想让同学去猜测这些物品都是由哪些元素构成，大家的回答较为多样，而后老师进行提示，他们都是金属制品，回忆一下之前学习的内容，哪些金属常用在生活技术当中这时学生的答案就较为集中，最后老师再对答案进行公布。接下来老师就可以播放一部关于从铝土矿到铝合金碗成品的视频，用动画的形式给学生展示铝单质金属如何通过冶炼、提纯过程变成了实用器具，让学生去分析内部存在的化学反应，老师再做统一的讲解。最后还可以进行一定的知识延伸，比如利用氢氧化铝的药片制剂来中和人体内的胃酸，达到治疗效果。这个反应较为复杂，但是可以利用氢氧化铝和盐酸的反应进行解释[2]。通过设立生活案例场景，学生对于化学的重要作用有了更清晰认识，对于抽象的化学原理也有了更加具体理解，降低了学习的抽象难度。
        三、结束语
        总之，利用实验教学和情景教学来实现学生在化学学习中的核心素养的提升是行之有效的方法之一，老师要注重不同教学模式和技巧的灵活转换，以学生为主体，充分的尊重和保障学生的权益和需求，因材施教，开展针对性教学，及时的补齐学生的化学学科素养短板，进而推动教学质量的提升。
参考文献：
[1]宋艳丽.化学学科核心素养的落地:从形成化学思想方法开始[J].延边教育学院学报,2017,31(6):157-158+161.
[2]吴新建,张贤金.基于化学学科核心素养培养的课堂教学行为分析[J].教学与管理,2017(6):115-117