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基于核心素养的高中数学探究实验有效教学模式建构研究

发表时间：2021/3/3 来源：《创新人才教育》2021年5月作者：尹红梅

[导读] 信息化时代的到来，加速了整个社会的进程。人们的工作、生活、发生着巨大的变化，教育也不例外，多媒体网络技术的应用、远程教育的建立、网络在线答疑的普及，都在一定程度上加速了学习资源的流通与共享，为教师与学生获取新知提供了便捷的通路。

甘肃省酒泉市玉门油田一中尹红梅 735000

摘要：信息化时代的到来，加速了整个社会的进程。人们的工作、生活、发生着巨大的变化，教育也不例外，多媒体网络技术的应用、远程教育的建立、网络在线答疑的普及，都在一定程度上加速了学习资源的流通与共享，为教师与学生获取新知提供了便捷的通路。改变了传统课堂固有的授课模式，微课在高中数学中的应用，使教学课堂生动有趣，大大激发了学生们的学习兴趣，贯彻落实“以学生为主体”的理念，保证了课堂教学的良好氛围与风气。基于此，对核心素养的高中数学探究实验有效教学模式建构进行研究，仅供参考。
关键词：核心素养；高中数学；探究教学
        引言:信息化时代背景下，高中数学与信息技术的整合也更加紧密，高中数学探究式教学中引入信息技术，不仅能有效激发学生学习兴趣，还能促使学生自主学习，强化学生数学应用能力等，信息技术为高中数学探究式教学提供了更加丰富的教学资源，也从整体上保障了高中数学教学有效性。
        一、探究式教学的内涵
        探究式教学方法的提出以建构主义理论、生本主义思想为理论基础，主要是指在某一学科的课堂教学中，教师通过预设问题引领学生自主探究、发现问题直至解决问题的一个过程，在这个过程中，学生需要运用已有的数学规律与数学经验证明这一问题，帮助学生开启思维，在认真观察与推理分析后表达自身独到的见解，敢于质疑善于发现，从而树立积极的学习思想，逐渐强化学生的数学学习力。与传统的填鸭式教学相比，探究式教学更受到学生的青睐，探究式教学作为一种新型的学习方式，为学习者提供了更多参与学习和展示自我的机会，有助于学生走出“搀扶式”的学习模式，以已知为基础，以未知为目标，以探究为方法，带领学生踏上发现之旅，学会独立思考与团结合作，让学生的学习变得更有意义。
        二、基于核心素养的高中数学探究实验有效教学模式
        （一）激发学生的主观兴趣
        虽然到了高中阶段学习兴趣作为学生参与数学学习的主要原因，但学习中个人主观兴趣的高低仍然会对实际的教学效果产生一定程度的影响。为了为实际的课程教学效果提供更有力的保障，教师应当重视学生主观学习兴趣的培养。从数学课程教学本身的角度上来讲，关键点就在于激发学生对于数学问题的主动探索和分析兴趣，而互联网技术支持下数学模型建立的直观性和立体性就能够通过为学生提供直观的教学模型达到启发学生思考，提高其主观学习兴趣的目的。例如，在高中数学的课程教学内容中，正态分布的相关知识对于学生来讲就存在理解和学习上的困难，单一的讲解正态分布的特征和相关的理论知识不容易让学生对这种分布状态的数学原理和直观形式有一个清晰全面的了解。

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        （二）巧用留白艺术，延伸探究内容
        教育心理学研究表明，学习者的思维发展是一个由外而内的转化过程，探究式教学模式恰好与学习者的思维发展规律相符，不仅能够促进学生的思维能力发展，还有助于提升学生的问题解决能力。为了拓展高中生的数学思维深度与广度，教师应善于运用“留白”艺术，给学生提供更加宽阔的探索空间，发挥学生的学习自主权，让学生在深入探索中感受到数学的价值所在。如在学习“集合”这一章节内容之后，教师可以鼓励学生绘制以“集合”为核心的思维导图，若是学生没有能力自行绘制思维导图，那么教师可以给出不完善的数学思维导图，要求学生根据学习过的知识进行补充与完善，从而构建完整的知识框架。又如，教师在课后作业布置中设计实践性强的活动，让学生发现生活中有哪些与“集合”有关的事件，并用集合的知识解释这一事件。在这个过程中引领学生利用思维导图梳理思维路线，将学生脑海中的思维以更加直观的方式呈现出来，有助于学生查缺补漏，进一步完善知识结构，而课外实践性学习活动的布置，实现了课堂数学向生活数学的延伸，拓宽了学生的探究空间，有助于学生发现生活中的数学、学会利用数学服务生活。
        （三）利用信息技术创设数学教学情境
        数学探究教学想要取得良好的效果，创设一个较高水平的数学情境是基础。传统的授课过程中，很多学生对于一些抽象概念和推理过程的理解十分困难，教学效果不理想。高中数学教学中，情境创设存在两个问题:一是创设情境的手段比较落后，方法比较单一，没有充分发挥信息技术的作用，学生在这种情境当中，不能完全地投入其中，不能对数学学习产生浓烈的学习兴趣，进而无法对数学知识形成理性和感性认识;二是情境创新没有充分的理论基础，不能做到有效创新，再加上理念比较传统，使得整个教学模式都比较单调，很难吸引学生的注意力。比如:“立体图形的三视图”教学中，教师可以引入信息技术创设教学情境，幻灯片播放课件，结合影像展示诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，从这首诗可以看出，即同一事物，不同角度观察，形态各异。从而创设情境，引出新课，从视觉、听觉的视角激发学生学习兴趣。通过前期学习的立体图形，可在大屏幕播放四棱柱，从四个方向展示图形，观察大屏幕上的图形，快速直观地让学生观察不同方向得到的平面图形，在信息技术的支持下，导入环节趣味性更强，在趣味情境中学生对新知识的理解和体悟也更加深刻。
        结束语
        总之，探究式教学在高中数学课堂中的应用，推动了数学教学方法的创新，满足了学生的学习需求，可以让学生在数学问题的探究中强化学习能力与思维品质，具有重要的教学价值。
参考文献
[1]由文心,杨星.高中数学探究式教学实践漫谈[J].新教育,2019(35):48.
[2]姜旖旎.基于核心素养背景下小学数学探究式教学分析[J].新课程导学,2019(S2):79.
[3]侯军宏.浅谈信息技术环境下高中数学问题探究式教学[J].中国教师,2019(S2):110.