杜威“做中学”思想对中小学创客教育的启示--中国期刊网

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杜威“做中学”思想对中小学创客教育的启示

发表时间：2021/3/3 来源：《创新人才教育》2021年5月作者：毛双雪

[导读] 创客教育是信息技术时代下的产物，是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。

重庆师范大学毛双雪 401331

摘要：创客教育是信息技术时代下的产物，是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。杜威的“做中学”是创客教育的理论基础之一，用杜威的“做中学”重视创客教育的价值，对中小学创客教育有着重要的启示：树立创新型的教育观念、运用创造式的学习方式，构建学科整合的创客教育体系。
关键词：杜威；做中学；创客教育
        创客是一些喜欢新奇和创新的人，不同兴趣爱好、专业、种族的人聚集在一起进行创意设计并将其成为现实而国内创客运动的兴起为教育的发展与创新打开了一个突破口，创客运动的理念被许多教育工作者迁移到教育中去，创客教育应运而生。创客教育不仅是信息技术背景下教育的热点课题，也是教育改革的重要形式。而追溯创客教育的理论源泉之一就是杜威的“做中学”思想，在当今信息技术时代，杜威的“做中学”思想为创客教育奠定了理论基石，把握“做中学”思想的精髓，借此对中小学创客教育价值和实践进行探讨。
        一、创客教育的相关概念解读
         (一)创客与创客运动
        信息技术的发展迎来了大众创新的时代，通过创客与教育的碰撞创客教育迅速发展起来。创客（Maker）就像是发明家和科学家一样，将头脑中的创意转变为现实，真正体现了科学就在我们身边，让更多的人有机会参与创新实践活动中去。国外研究中，《创客：新工业革命》一文作者克里斯·安德森将“创客”定义为，不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的人[1]。而创客们在日常的生活中分享自己的发明与创意，进行思维碰撞、分享创造的过程就是创客运动。
         (二)创客教育
        创客运动与教育的融合为教育改革与创新提供了一种新理念。创客教育的发源地是美国，创造、技术与全人发展是美国中小学创客教育内涵中最为核心的三个关键词[2]，学生通过在创造的环境中借以相关技术的支撑实现其全人发展。杨现民从两个角度去理解创客教育，一是培养创客人才的“创客的教育”。二是运用创客这一理念进行教育改革的“创客式教育”[3]。
        二、“做中学”：杜威对创客教育的思想启蒙
         (一)杜威“做中学”思想的内涵
        杜威是20世纪美国著名的哲学家、教育家和社会学家，美国实用主义教育理论的主要代表人物。“做中学”的理论基础就是实用主义哲学。杜威是反对“二元论”的实用主义哲学家。因此，杜威强调教育要心智与体力并行、理论与实践相结合、感官训练与心智能力相互融合。杜威提出了与传统教育代表人物赫尔巴特相对立的“做中学”。杜威的“做中学”是在经验论的基础之上，杜威在其《学校与社会》《明日之学校》著作中通过对进步学校“做中学”的教学活动的描述，展现了“活动”的真实场景。学习知识不是在教室里学习课本上的知识，而是以课本知识为基础，加强儿童与社会生活得联系，在活动、经验中学。

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        (二)从“做中学”到“创中学”
        随着时代的发展，要赋予“做中学”新的时代内涵与意义。杜威的“做中学”强调基于童兴趣与经验，主体与环境相互作用下主动性和连续性的双向交互过程。在具体的活动实践过程中学习知识与经验，这与创客教育所内含的价值是相符合的。首先，从教育目的来说，在信息技术的背景下，创客教育可以说是杜威“做中学”思想在互联网时代的价值重现。从教育方式来看，杜威认为儿童的学习要在活动中学，在真实的实践中学。而信息技术的运用也赋予了“做”的广度和深度，提升了“做”的速度和质量。创客教育依靠先进的技术设备和互联网，能够为学生提供“做”的环境和动力。从教育内容来看，杜威的活动课程强调打破学科界限，强调在活动中学习而创客教育倡导以创客活动为载体，打破学科界限，通过跨学科、跨界的合作探究，培养具有实践能力和创新精神的新型人才[4]。
        三、“做中学”对中小学创客教育发展的启示
        (一)树立创新型的教育观念
        杜威的“做中学”注重学生的经验和兴趣，让学生在活动中学习与体验。而核心素养的建构更是强调学生综合素养和创新的培养。首先，新型的学生观要把学生看作是学习的主人，充分尊重学生的个性和兴趣，给予学生学习的自主权，把学生从被动接受的桎梏中解救出来是“从做中学”理论的成就。其次，教师是课堂的领导引导者，杜威的“做中学”强调教师引导学生在活动中体验。创客活动是一项融合多方面知识和能力的活动。最后，创客教育是基于人的全面发展，不是注重学生某一方面的发展。
        (二)运用创造式的学习方式
        杜威的“做中学”提倡学生在亲身实践中获得直接经验。创客教育即在创造中学习。这种学习方式不同传统教育，创客教育对传统教育对变革很大程度上是学习方式方面。首先，深度学习、翻转课堂等新型的学习方式逐渐发展，因此要更加灵活运用这些新型的学习方式，将其迁移到学科教学当中去，在不断运用的过程中找到创客学习方式的适切度。其次，越来越多的技术产品进入到儿童的学习生活，学校的教学设备也更加科技化，创客的学习方式有技术设备的支持为学生的学习提供了物质上的准备。最后，创客是一个团队，创客活动需要一个团队的分工协作和交流。
        (三)构建学科整合的创客教育体系
        以“做中学”为主路径，构建学科整合的创客教育课程体系。基础教育阶段的学生是一个人发展的关键期，在这个阶段培养学生的创造思维为未来高素质创新人才打下坚实的基础。基础教育阶段的学生学习的各门课程有融会贯通的知识，而传统的分科课程不利于学生学习知识的综合性。杜威的活动课程注重学科知识的整合，而创客教育所要培养的创新人才要融合不同学科进行实践。杨刚认为创客课程的设计、开发与实施决定了创客教育与学科教育相互融合、彼此渗透的深度和广度，因此，要重视以学科整合为基础的创客课程体系的建设[5]。
参考文献：
[1]克里斯·安德森.创客:新工业革命[M].北京:中信出版社,2012.
[2]李凌,王颉. “创客”：柔软地改变教育[N]. 中国教育报,2014-09-23(005).
[3]郑燕林,李卢一.技术支持的基于创造的学习——美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究,2014,20(06):42-49.育,2017(01):31-36.
[4]杨现民,李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究,2015(02):23-34.
[5]杨刚.创客教育:我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育,2016(03):8-13+20.