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高中地理教学中高阶思维能力的培养对策

发表时间：2021/3/3 来源：《创新人才教育》2021年5月作者：黄金瑜

[导读] 随着时代的不断发展，对于人才的学习能力与思维能力提出了更高的要求，尤其是数字化、智能化设备的大量出现，使得人们获取信息的渠道变得愈发快捷，而对整合处理信息、解决问题、决策执行等方面的能力提出了更高的要求。

广西藤县第一中学黄金瑜

摘要：随着时代的不断发展，对于人才的学习能力与思维能力提出了更高的要求，尤其是数字化、智能化设备的大量出现，使得人们获取信息的渠道变得愈发快捷，而对整合处理信息、解决问题、决策执行等方面的能力提出了更高的要求。这些思维活动都需要以人才的高阶思维为核心，但当前在高中地理教学中，很多学生都不具备高阶思维意识，在学习的过程中，对教师的依赖心理过强，学生自身并不具备深度思考、积极探究的意识，学生主动去创造性解决问题的能力也非常低，这就要求高中地理教师要积极转变教学态度，适应时代发展的趋势，对学生的高阶思维能力开展针对性培养。
关键词：高中地理；高阶思维；对策
        一、高阶思维能力的内涵分析
        高阶思维能力就是一种以高层次认知水平为主的学习思维能力。高阶思维的内涵非常广泛，在地理学科中学生的高阶思维能力表现在学生在面对地理问题时，是否具备批判态度，是否具备基本的信息分析能力，是否能对地理问题进行全面的评价及创造性解决。高阶思维能力的表现主要体现在信息的转换、因果关系的建立、逻辑归纳、监控反思、分组分类、质疑批判、评估预测、观点创新，产品生成等多个方面。
        二、当前高中生高阶思维能力培养存在的主要问题
        （一）学生的问题探究意识不强
        高中地理学习的过程中，很多问题都具有较强的综合性，学生不仅要能够读懂题干的意思，更重要的是要综合自己已经学习的知识，选择恰当的解决方法。但很多学生在问题解决的过程中，不善于构建已知与未知之间的联系，而是简单将题目的一些信息整合就试图解决问题，这就导致学生在信息转换、因果建立、逻辑归纳等方面发展不够完善。
        （二）缺乏基本的科学决策能力
        地理学科的很多问题解决的方法多种多样，需要学生在多个备选方案中经过有效的比较分析，选择出最优的解决方式，但很少有学生在面对地理问题时能够将多种思路区分开来。还有很多学生在进行决策时常常出现错误不能快速决断选择正确的解决方法，这就严重影响了学生答题的速度。同时，学生在判断地理事物的主次因素时也常常不能清晰对比，使学生的问题决策能力显著降低。
        三、高中地理教学中学生高阶思维能力培养的基本原则
        （一）学生主体性原则
        在高中地理教学中培养学生的高阶思维，要重视发挥学生自身的能动性，让学生自主完成知识建构，并结合需要学习的知识来积极思考，多角度创新。在教学中，教师首先要能够调动学生的思维积极性，让他们积极的进行思考，并主动提出问题，尝试去解决问题。当学生自身参与到地理学习的过程中去，这样他们才能够更好的梳理课本呈现的知识脉络。在课堂上，教师除了为学生讲解知识之外，还可以适当为学生预留空间，让他们先自学课本，接着讲一讲学会了哪些知识，还有哪些问题不明白。先给学生一个空间，让学生先去梳理知识，在学生有效输出、积极思考的前提之下，教师再进行知识的讲解和课程脉络的梳理，这样就能够更好的填补学生思维的空白，同时能够提升学生地理思维的深刻性，让他们从多个角度去思考问题。

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        （二）问题启发性原则
        高中阶段学生学习的压力非常大，在面对一些较难的问题时学生会产生思维惰性，这是学习的常态，而面对处于这个阶段的学生，教师更要通过多种方式对他们进行启发和引导，促进学生更好的举一反三来理解地理知识在学习的过程中，教师可以通过一些问题串或综合性问题，引导学生积极探索。另外，教师可以借助微课的形式将需要了解学习的知识梳理为几个重点，让学生们分模块来学习，逐个击破知识难点，这样就可以更好的刺激学生学习探究的兴趣，同时从多个角度引导学生向高层次的思维逐步迈进。教师要善于创造有效的问题情境，让学生将当堂课需要学习的知识与前面学过的知识有机整合，让学生在现有水平之上积极去探索问题解决的有效方式
        四、高中地理教学中学生高阶思维能力培养的积极对策
        （一）夯实学科基础，促进学生高阶思维有序发展
        在高中地理学习的过程中，要想发展学生的高阶思维，首先学生需要对地理的基本概念、原理、规律等充分理解，这样才能够为学生高阶思维的发展奠定有效基础。在高中地理学习的过程中，很多学生不重视课本呈现的基础知识，单纯通过刷题的方式来提升思维能力，这种本末倒置的学习方法是非常不可取的。学生在学习的过程中，必须要对课本上的一些实物图片、模型等直观资料充分理解，在学生头脑中形成清晰的知识脉络，这样让学生在进行表达和输出时学生才能够更好的找到着力点。
        （二）构建开放性环境，促进学生积极学习互动
        在高中地理学习的过程中，学生不止要记忆知识，更重要的是要结合一些认知冲突，核心知识点等，不断进行质疑、反思、总结、阐释、解决，使学生的高阶思维可以循序向前发展。在课程教学的过程中，教师要善于营造开放的教学环境，让学生积极进行知识的记忆，理解和应用。
        （三）围绕地理问题情境，组织学生进行对话和辩论
        在地理学习的过程中，很多问题并不是非此即彼的，而是需要学生兼容并包，多角度思考。因此，在地理课堂上，教师要善于创建开放式的对话环境，让学生围绕一些问题开展有效的思辨，通过对话讨论等一些问题，引导学生多角度进行论证，从而更好的推动问题的全面解决。
        （四）运用思维导图，引导学生反思整合与内化
        思维导图是地理学习的一项常用工具，教师在课堂上要引导学生主动绘制思维导图，将一些符号、图画、因素等综合融入进去，使学生头脑中的知识脉络可以更加清晰。参照思维导图还可以引导学生纵向、横向联系知识，使学生能够更加全面的认知问题。思维导图绘制的过程中，教师可以让学生们以小组为单位开展讨论，及时进行观点的交流，以更好的弥补学生的思维漏洞，促进学生全面思考。
        总之，在高中地理学习的过程中，教师不要单纯让学生记忆一些书面知识，也不要单纯脱离书面知识而培养学生的综合能力。教师要以生为本，重视培养学生自身的学习能力，让他们透彻理解书面知识，同时进行一系列的延伸总结，思辨与应用，从而使学生的高阶思维获得稳步发展。
参考文献
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[4]赵生龙、周雪梅.问题式教学下地理高阶思维的培养策略[J].中学地理教学参考，2019（12）.