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基于核心素养背景下初中物理生活化教学

发表时间：2021/3/3 来源：《创新人才教育》2021年5月作者：汪萍

[导读] 新课程改革以来，素质教育理念已经在我国的各个教育阶段广泛推行，培养学生的学科核心素养和综合素质成为了当今社会教育的主题。

深圳市龙华区高峰学校广东省深圳市汪萍 518000

摘要：新课程改革以来，素质教育理念已经在我国的各个教育阶段广泛推行，培养学生的学科核心素养和综合素质成为了当今社会教育的主题。物理是初中生必修的一门课程，物理知识具有一定的抽象性和实践性，是一门理论与实践相结合的综合性学科，但是在人们的日常生活中处处都可以看到物理的影子，所以初中物理教师在教育教学过程中要将物理知识和生活实际紧密结合，这样不仅可以提升学生的学习兴趣，还能锻炼学生灵活运用物理知识解决生活问题，进而提升初中学生的物理学科核心素养。
关键词：核心素养；初中教育；物理课程；生活化教学
        物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任是物理学科的核心四要素，这也是初中物理教师授课育人的目的，企业的用人需求随着社会大趋势的发展愈加趋向高素质、高技能的应用型人才，这也就直观的体现了素质教育对现代学生的重要性，也表明了企业需要实践能力出众的人才，而不是传统教育下只会“纸上谈兵”的毕业生，而学生的学科核心素养以及综合实践能力都不是一朝一夕能够养成的。所以，初中物理教师一定要革新自身的教育理念，将生活化的物理教学落实到课堂中，积极培养学生的核心素养和综合素质，为学生将来进入社会发展奠定坚实的基础。
        一、初中物理生活化教学的必要性
        首先，物理知识都是从生活中提炼挖掘出来的，而坚持不懈的物理知识学习和物理研究也是为了让物理更好的服务生活，二者是相辅相成的，传统教学中学生学习都是为了最终的考试成绩，教师忽略了对学生物理学科核心素养的培养，这也就使得学生缺乏自我思考和自我探索能力，不能将教材中的知识与生活实际连接转换，这也就让初中物理课程教学质量大打折扣，因此，在初中物理课堂教学中运用生活化的教学方式培养学生的核心素养也是物理本身的需要，只有这样，物理知识的学习才能发挥出其应有的作用和效果。其次，教育的目的是培养出更多的高素质、高技能的应用型人才来建设国家，促进社会稳定发展。人才的储备量是一个企业核心竞争力的表现，新时代的人才竞争的是综合素养，而不是一纸成绩。所以，通过生活化的物理教学更好的培养学生的核心素养和综合素质，是社会发展的需要，只有教师在潜移默化中的渗透，才能树立学生用知识服务社会，通过个人能力为社会建设创造价值的正确意识和观念。最后，学生是未来社会的建设者，也是中国特色社会主义的接班人，国家的建设与发展需要更多的具有创新思维、创造力和实践能力的有志青年，优质的教育可以有效的促进学生的健康发展。因此，初中物理课堂的生活化教学也是学生发展的需要[1]。
        二、核心素养背景下初中物理生活化教学的实施策略
        （一）创设生活情境，引出物理课题
        情境教学法是近几年备受教师青睐的新型教学方法之一，教师可以运用不同的方式创设教学情境，营造出可以吸引学生注意力、调动学生积极性的教学情境，以此来助力教师更有效的开展教学活动或计划。

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具体实施在初中物理课堂中就是挖掘教材内容，从要讲授的章节知识中找到其与实际生活的对接点，然后以生活案例或者生活中的物理现象为基，引出即将要讲的物理课题，在创设生活情境的同时也可以创设一个问题情境，以问题勾起学生探索知识、寻找答案的欲望，如此也可以激发学生物理学习的主观能动性[2]。比如：九年级的时候会学到《焦耳定律》，这时教师首先要让学生理解、掌握什么是“电流的热效应”，教师可以问学生：“这么冷的天儿，你们晚上睡觉用不用电褥子啊？”肯定有的学生说有，有的学生说没有，然后教师就可以问：“你们想不想知道电褥子的工作原理？”想知道先告诉我：“为什么要尽可能的避免家庭电路出现短路的故障？”学生的回答有很多，有正确也有不正确的，在鼓励表扬学生后，教师可以说：“看这里，见证奇迹的时候到了。”然后教师可以给学生做一个简单的实验演示，用一条长5cm，宽0.5cm的锡纸放在12v的电源正负极，这时候就会发现锡纸在一瞬间就烧着了，学生会对这个事情充满好奇，教师这时候就可以引出新知识“同学们，这就是咱们今天要学的---电流的热效应”。
        （二）挖掘生活化课堂资源
        物理学科的生活化教学要贯穿在整个的物理教学过程中，教师在教学设计中要根据自身丰富的生活经验，结合学生的学习能力、理解能力和潜力对教材内容进行二次开发，用形象的生活现象和生活实践经验诠释抽象的物理概念，让学生更轻松的理解物理知识，引导学生的思维发散，丰富教学素材和资源，进而提升初中物理教学的整体教学质量[3]。比如：在学习《凸透镜与凹透镜》的时候，教师可以利用手机相机、多媒体投影仪、隐形眼镜、近视镜、老花镜等这些生活中常见的物品来引导学生理解凸透镜和凹透镜的特点，成像的规律等，让学生可以透过教材探索生活，利用生活掌握知识。提升学生的科学思维和物理观念。
         （三）结合生活实践，探索物理实验
        物理不是单纯的文化理论课程，物理实验也是物理教学的重要组成部分，物理实验教学的目的是为了让学生将所学理论知识运用到实验操作中，通过实验操作巩固理论知识，将二者融会贯通后灵活的运用到解决生活实际问题中。教师在实验教学的过程中可以结合生活实践，引导学生进行实验操作来探索物理本质，让学生在寻找物理本质答案的过程中，提升科学思维，发现物理世界的奥秘[4]。比如：在学习《光的折射》时，会有实验操作来探究光折射时的特点，教师在实验之间可以用最常见的生活现象来引导学生实验思维，比如将筷子放在装着水的透明玻璃杯中，给学生一个生活现象，让学生通过实验解释现象的形成原理，进而实现学生物理学科核心素养的有效培养和提升。
        结束语
        教育新时代，培养学生的物理学科核心素养是初中物理教师的重点教学任务，利用生活现象导入教学内容，融合生活应用诠释物理知识和概念，结合生活实践探索物理实验，讲生活化教学贯穿初中物理教学的整个过程，降低物理知识的理解难度，激发学生学习兴趣和探索欲望，提升学生的实践能力，培养学生的探究精神和科学态度，进而打造高效初中物理教学课堂。
参考文献：
[1]罗生贵. 核心素养指导下的初中物理生活化教学策略探究[J]. 考试周刊, 2020,(38):115-116.
[2]郑丽群. 基于核心素养下生活化物理教学实施策略[J]. 山海经:教育前沿, 2020,(9):1-1.
[3]陈晓凤. 核心素养视域下初中物理生活化教学策略[J]. 科学大众(科学教育), 2020, No.1196(3):11-11.
[4]王发权. 新课程标准下初中物理生活化教学的实践分析[J]. 科技资讯, 2020, v.18;No.581(8):103+105.