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探讨如何利用小学数学课堂教学中错误资源

发表时间：2021/3/3 来源：《创新人才教育》2021年5月作者：韦春霞

[导读] 现阶段，有效利用好小学数学课堂教学错误资源，真正发挥错误资源教学优势和功能，提高课堂教学质量，积极促进学生的全面发展。

广西柳州市柳江区三都中心小学韦春霞 545105

摘要：现阶段，有效利用好小学数学课堂教学错误资源，真正发挥错误资源教学优势和功能，提高课堂教学质量积极促进学生的全面发展。错误资源本身也是一种难得的教学资源。错误源于思考活动本身，是学生对知识理解和学习状态的真实反映。充分利用好错误资源进行教学，引导学生反思和纠正“错误”的原因，对于学生掌握的知识体系，巩固学生的知识薄弱环节，增强学生的解决问题能力，提高学生解决效率具有重要意义。本文主要从对当前小学数学课堂教学过程中错误资源的错误开始，分析在小学数学课堂教学中有效利用错误资源的方式方法。
关键词：小学数学；错误资源；策略
　      数学教学中让学生能运用所学数学知识解决问题是教学的重点，也是难点。与其他学科相比，数学具有一定的抽象性和逻辑性，对学生的分析能力和想象力提出了更高的要求和标准。“错误资源”是课堂教学资源中的重要组成部分。在教学活动中引入“错误资源”，发挥“错误”教学的价值和效果，能达到出乎意料的教学效果。目前，在小学数学教学中使用“错误资源”存在两个误区。其一是老师没有意识到使用错误资源的好处；二是学生的错误并非归因于学生，这在很大程度上造成了“资源错误”，浪费与闲散，我结合了实践经验，要有“勇于面对错误，学习没可耻的这想法”，课堂错误延伸到同一类知识，积极反思错误，提高教学质量；改进评价方法增强学生的学习动机等方面，在小学数学教学中有效利用资源提出了几点建议。
        1. 错误资源利用中的误区分析
        1.1未解错误资源的优点。
        通过对大多数小学数学老师的调查，他们通常认为教育是向学生传授正确的理论知识。他们不会过多地关注错误的资源，更不用说意识到其价值了。当学生在学习中犯错误时，老师会直接告诉学生正确的答案，而不清楚学生错误的根本原因是什么，这阻止了学生掌握真正意义上的正确知识。假设老师可以合理利用这些错误的资源我相信它将肯定能有效地分散学生的思想，并增强学生的创新意识和探究意识。
        1.2学生的错误不属于学生。
        数学课堂教学实际上是学生不断犯错误和纠正错误的过程。在实际的小学数学教学中，师生对错误的态度，都限制了教学质量的提高。学生担心他们会在遇到错误时继续暴露自己的问题，因此他们经常以一种回避的态度接受学习。随着时间的流逝，随着对知识点的误解的累积，这只会导致一种结果，那就是犯错的可能性正在增加就教师而言，往往不会考虑和探讨学生的错误归因，而直接归因于学生在课堂上没有认真听讲。为了帮助学生改正错误，他们经常采取诸如批评和惩罚之类的措施，这不仅会挫伤学生的学习信心，甚至在严重的情况下，学生可能会直接放弃此课程。

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        2.在小学数学课堂教学中有效利用错误资源
        2.1纠正自己的心态，面对错误。
        在实际教学中，我们发现很多学生在课堂互动中都不敢与老师进行眼神交流，因为害怕问自己出问题，主要原因是他们害怕自己会犯错。为了改变这种现状，教师必须及时关注学生的学习情况，引导他们在犯错误时面对自己的错误。
        2.2课堂错误延伸到同一知识类别。
        在小学数学的课堂教学中，由于学生思维方式相对有限，小学生对许多问题的看法不完整，习惯于根据自己的主观假设解决问题，因此在数学课堂上容易出现错误。在教学几何问题时，很多学生对圆面积的计算公式s和周长的计算公式c混淆。这时我们应当抓住学生的错误例子，进行分析，区别和2r，讲清计算的结果单位也是不同然后再进行对比练习，学生就不会再出现混淆了。首先，你不应该抓住学生的错误并提出强烈的批评，相反，应该提醒学生注意错误，并扩展到有关长方形面积知识的解释。应该对这两个知识点进行详细比较和彻底分析，以使学生能够理解原理并避免将来出现类似情况。课堂教学也是如此学生的错误将是一个很好的教学机会。
        2.3积极反思错误，提高教学质量。
        除了认识错误的态度外，作为老师，教师还需要培养学生反思错误的良好习惯，以便学生了解为什么犯错误，导致错误的原因以及如何避免这些错误。在将来，经过一系列的思考，学生将能够有效地学习，随后的学习中也不会出现类似的错误。另外，在数学教学过程中，有时老师可能无法直接在课堂上回答学生。在这种情况下教师需要利用课余时间进行反思和反思，找出造成学生集中错误的原因，并从教学方法和教学思路等方面进行改进。
        2.4转变评价方式，增强学生的学习热情。
        在教学工作中，评价的重要性是不言而喻的，它确实反映了这段时期学生的学习质量和状况。可以理解的是学生在学习过程可以允许学生犯错误，但在评价教程中不能都以学生的分数来定学生对知识的掌握程度。学生在课堂上的学习表现以及他们对改正的态度也是重要的评价指标。对于学习成绩较低的学生，老师可以发掘他们自己的潜力，并给他们一些鼓励。另外，可以在课堂上有意识地设置一些错误，供学生去发现，以检验他们的学习成绩。
        总之，在数学课堂中，“错误资源”是对教学有一定指导价值的资源，能够帮助教师掌握学生对知识的掌握情况，给教师指引正确有方向，教师应充分利用好误资源，突出教学的针对性和有效性，促进学生对数学知识的深入探索。要制定更加科学的教学计划，创造使用错误资源的条件，切实发挥错误资源的教学作用，促进学生解决问题的能力的提高。　
参考文献：
[1] 赵广超.小学数学课堂教学中学生核心素养培养研究[J].学周刊，2017，（29）.
[2] 张玉存.以学生发展为本，提高小学数学课堂教学的有效性[J].学周刊，2017，（30）.
[3] 张媛媛.如何提升小学一年级数学课堂教学的趣味性[J].学周刊，2017，（33）.