数学回归生活的作用及策略研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

数学回归生活的作用及策略研究

发表时间：2021/3/3 来源：《创新人才教育》2021年5月作者：杨番

[导读] 在新课程改革的背景下，许多专家、数学教师提出要将数学生活化，数学与生活相结合培养了学生学习数学的兴趣，为将来初中、高中乃至大学阶段的数学学习打下坚实基础，同时数学的学习为人类生产生活带来便利。

重庆师范大学杨番 401331

摘要：在新课程改革的背景下，许多专家、数学教师提出要将数学生活化，数学与生活相结合培养了学生学习数学的兴趣，为将来初中、高中乃至大学阶段的数学学习打下坚实基础，同时数学的学习为人类生产生活带来便利本文以生活教育理论为指导，通过阐述数学生活化的作用，以及数学回归生活的策略，让学生在生活情境下学习新知识，同时也能够在实际生活中应用数学知识，让数学生活化、生活数学化。
关键词：小学数学；生活教育；数学生活化；数学教学
        一、数学生活化的作用
        在高考的指挥棒的作用下，作为主科的数学无论学校还是家长都十分重视，数学的分数无论在哪一个阶段也备受关注。家长越来越重视教育，关注学生的学习成绩，也愿意花大量的时间和金钱给孩子提升学习成绩。在这样一个竞争的环境中，家长、学校、老师更关注分数，而忽视了学习的过程。在过去的教学中，教师使用传统的教学方法，机械的将知识传授给学生，学生被动的接受。部分教师过分重视考试成绩，采用死记硬背的方式，让数学失去了本应有的色彩。甚至在最后学生产生了对数学的抵触情绪，因而把生活情境引入课堂，让数学教学走出课本走入生活，改变数学教学模式势在必行。
       （一）提升学生对数学的学习兴趣
        许多数学知识都源自生活，因此学生也能从生活中抽象出数学知识素材，教师把数学学习与生活情境相结合可以激发学生学习数学的兴趣。过去应试教育的教学模式中，机械的教学方法，使得数学学习枯燥乏味，因而教师需要通过组织学生自主探究、合作交流等活动，让学生在生活情境下产生求知欲望不断探究，最终获得数学知识。学生从学习过程中感受数学的魅力，从中获得了数学学习的情感体验，提升了学习数学的兴趣。
       （二）培养学生在实际生活中抽象出数学问题的能力
        数学与生活息息相关，教师通过知识讲授再将所学知识回归于实际生活，学生在实践过程中学会把生活经验抽象出数学知识，才能把所学知识深化于心。抽象概括能力是数学思维能力的具体体现，抽象离不开对生活中具体问题的实践和探究，数学生活化，让数学走进生活，把生活中的数学知识带进课堂，以这样的方式培养学生的概括能力。
       （三）通过生活化的数学活动形成数学经验
        随着核心素养的推进，学生要走进生活参与社会活动，教师要通过对数学生活化，组织生活相关的数学活动使学生在实践中内化数学知识。学生把生活情境中的相关问题升华成数学知识，自主探究数学知识并，在习得数学经验之后，又将经验运用于实际生活中解决问题。学生们通过不断的实践、认识、实践的过程，培养了数学思维，养成了在生活中用数学的眼光看问题从而形成数学素养。
        二、让数学回归生活的策略
        教师在教学过程中，要注重调查学生的生活经验，数学生活化以学生现实知识背景为前提，通过引入生活情境，学生进行思考实践在此过程中获得知识技能。帮助学生将数学知识运用于生活，体验学习数学的乐趣并提升了数学学习兴趣。数学生活化意味着让数学知识从生活中来，再回归到生活中去。这是数学生活化的本质含义。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （一）分析数学知识，整理学生生活经验
        那么在数学教师进行教学前，首先应该把握教学内容，分析该知识能否与生活情境联系起来，找到切入点，让学生能够通过生活情境而掌握理解所学数学知识。与此同时，学生在生活中拥有的生活经验、获得的生活素材可以作为数学教学的一个重要切入点。通过教学，学生很快发现原来生活中一些日常事物竟蕴含着深刻的数学知识，从学生所见的客观事物、生活常识各方面都能找到生活素材，生活中能发现许多数学问题，只要留心观察生活，处处皆是素材。
        （二）走入生活，发现数学问题
        学生学会用数学的眼光看问题，教师要从学生出发去寻找生活素材，为学生打开数学学习的大门。教师应该引领学生以生活为教材，鼓励学生在生活中提炼数学问题并尝试自己解决，把教学带入生活中，使生活与数学教学相融合。例如在讲授“三角形的认识”这一课时，教师可以引导学生发现生活中的三角形，激发学生探索的欲望，在生活中寻找数学。学生通过观察找到老师用的三角尺、红领巾、马路上的指示牌等三角形，学生通过对生活中数学知识的体验，引发学生对三角形的思考，这些三角形有什么特点？在生活中去理解数学知识，学生才能深刻的掌握教材中要求的知识。
        （三）创设生活情境，引入新知识
        数学教师如何将数学知识教“活”，使复杂问题简单化值得教师深思。教师要根据所学知识特点创设生活情境，使学习内容融入生活之中，引出新知识，激发学生探究的欲望。同时，在讲授知识的过程中，也可以穿插与学生息息相关的生活事物，以此来增进学生对知识的掌握。值得注意的是，在创设情境过程中要充分考虑学生的实际特点，选择与学生学习生活相关且易于学生所接受的生活素材。
        （四）巧设教学内容，避免流于形式的“生活化”教学
        走访调查中发现，许多老师片面的认为将教学内容生活化就是列举生活例子，只要与生活内容有相关就是生活化。然而殊不知这些生活例子却远远脱离了学生的认知水平，在教学过程中，生活化往往流于形式。数学回归生活不是片面的将生活素材联系在内容之中，作为教师应该探究其本质，选择与知识内容有本质联系的生活素材并不是每一堂课都必须实现生活化，许多数学教师在教学中过分依赖生活情境，事实上这样的方式忽视了数学的本质，掩盖了数学之美，
        数学教师在讲授知识的基础上更要让学生学到对知识的运用。我们要认识到数学的学习并不是为了考试而学,数学培养了学生思维能力,提供了知识方法,为学生未来的生活打下基础,通过知识的应用提升学生的实践能力,在实践的过程中再认识,淡化"应试教育",把生活与数学教学相融合或许能起到让人欣喜的成绩。
参考文献:
[1]邵新梅. 回归生活的数学教学策略研究[D].河北师范大学,2013.
[2]罗新兵,李晶.数学生活化的含义与功能及其情境标准[J].数学教育学报,2011,20(04):43-46.
[3]郭娅玲,张敏.对教育回归生活世界的反思[J].湖南师范大学教育科学学报,2008(01):58-60.
[4]胡典顺,赵军.对“数学生活化”的理性反思[J].数学教育学报,2007(03):72-74.
[5]徐婕.浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合[J].现代教育科学,2012(06):150-151.