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新课标背景下中学语文群文阅读的实践探索

发表时间：2021/3/3 来源：《创新人才教育》2021年5月作者：杨刚

[导读] 语文群文阅读能有效扩大学生的阅读量，加强学生对文学素材的掌握，在课堂教学中教师可根据同一作者、同一体裁、同一意象、同一季节、同一情感选择群文阅读的素材，引导学生深入探究、广泛阅读，感受作者的写作意境和写作的风格，理解古诗文存在的艺术魅力，体会其中的妙处。

四川省宜宾市南溪第一中学校杨刚 644100

摘要：语文群文阅读能有效扩大学生的阅读量，加强学生对文学素材的掌握，在课堂教学中教师可根据同一作者同一体裁、同一意象、同一季节、同一情感选择群文阅读的素材，引导学生深入探究、广泛阅读，感受作者的写作意境和写作的风格，理解古诗文存在的艺术魅力，体会其中的妙处。这样不仅能够激发学生阅读文章的兴趣而且能让学生从中体会到中华文化的博大精深并自觉传承中华民族的优秀文化。接下来我们以古诗词群文阅读作为研究对象，探索行之有效的方式方法。
关键词：群文阅读；古诗文阅读；发散思维
        古诗文是我国传统文化中最为璀璨的一颗明珠。在教材中，古诗文往往是以单篇的形式呈现，因此无法实现叠加积累的效应。对此最好的办法是通过群文阅读的形式进行扩展，不仅能够激发学生的阅读兴趣，而且能拓展课堂容量，丰富课堂知识。
        1.群文阅读的具体运用与操作
        教师在讲述《沁园春·长沙》一课时。首先需要做的是初读感知。完成正音、解词的任务，确保能够读准字音读得流畅和通顺，这部分属于基础知识的学习与掌握。其次初步感受本词的感情基调，由教师进行写作背景介绍完成基本的教学任务，但是缺少对文章的整体感知。再次应该做的是再读释义，重点关注本词的结构特点，关键的字词释义，辅助学生更好地了解诗词的意境，运用合作探究的教学方法，使学生了解上阙和下阙的大意，思维的扩展与诗词的上下阙之间
的联系。学生通过小组讨论，得出上阙为描写湘江景色的观点，以湘江秋景为主，提出问题；下阙以抒情为主，含蓄地回答了上阙的问题。上下阙利用问答的形式很好的抒发了作者内心的想法以及所要表达的意境让读者感同身受。用“携百侣，忆往昔”的诗句进行过渡和连接，使这两部分自然而然成为一个整体。最后美读赏析，教师引导学生对概括出的意境进行鉴赏，感悟作者的情感，通过品味词中的炼字感受语言运用的表现力。对词中最后三句进行赏析，理解深刻字词的含义。把握作者思想情感的变化，把学生能带到一种饱受豪情的情感状态，使情感得到升华。
        2.群文阅读与传统阅读的差异
        2.1在古诗词中可以有更多的审美鉴赏与创造
在语文诗词教学中进行更多的审美鉴赏与创造，需要学生从多角度把握课文内容的基础上，通过学习与实践获得体验提升艺术创作，再进行积极的评价，用具有表现力的语言表达自己的审美体验，并对审美能力进行延伸。如《沁园春·长沙》一文。在授课时，请学生跟着老师观看关于本文的学习视厕，一边诵读一边想象。让学生拿出练习纸，提问学生让学生独立感受如果“此刻你独立站在橘子洲头，你会看到什么、想到什么?请把你所看到的景色与内心的情感和感受到的东西用现代文的语言写下来。”通过这样的语言实践带动学生走进文本、走近作者，与作者产生共鸣体会作者的心境与写作意图、想他们所想感他们所感，跟着作者的情感和步伐再进行知识的拓展与能力的牵引，培养学生读诗词的兴趣，提高审美能力。

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        2.2发散学生创造思维增强学习兴趣
        群文阅读可以有效地增强学生学习的兴趣，改写了传统学习方式的枯燥，提高了学习效率，让学生树立正确的价值观。传统的阅读方固定学生的思维，而群文阅读能够发散学生的思维，培养学生的创造性思维能力。可以训练学生多角度思考，转换思维方式。
        3.高中语文群文阅读教学策略
        3.1合理选择教学文本的议题
        议题是群文阅读的核心。因此，议题文本的选择就成为了教师进行群文而读教学的核
心问题。首先，议题文本的选择必须与议题关系密切，具备开展教学的意义和价值，能够让学生从中获得有益的知识或生活的启迪；其次，议题文本需要符合学生的能力与请求，教师甚至可以与学生共同商议如何选择和选用让学生参与到教学过程中。最后，教师还应将学生感兴趣的元素或有创新意义的想法在教学中展开，引起学生的质疑思考和探索热情达到群文阅读的根本目的。
        3.2培养学生建构能力
        群文阅读最重要的作用就是可以增强培养学生的集体建构能力。教的应当在教学过程中鼓励学生发表自己的看法，将自己对文章内容或议题的意见、理解展示出来，相互探讨和分析，在这样的活动中，学生能对议题下的文章产生结构化认识，并在心中形成完整的建构系统。这种阅读建构能帮助学生在阅读中快速地理解文本内容。
        3.3培养学生的形象思维能力
        在平时学习与实践，从发散性、形象性、突破性这三方面培养学生的创造性思维。如《兰亭集序》对景物的描写“流觞曲水”的美妙想像，提升学生想象力与理解力。还可以让学生不再满足课堂上教师的解法，而是大胆想象，不断创新，主动追求题目最优解与一题多解。也不再满足于参考书或教师给出的现成的标准答案，这样，他们的学习热情比以前高涨很多，解题的速度也显著提高。
        3.4群文阅读可以与单篇阅读有效结合
        群文阅读是一种有效的阅读教学手段，但并非所有的课文都适合群文阅读教学的方式，教师应当学握灵活的阅读教学技巧，根据课文内容选择适当的教学方式。如小说、戏剧、诗歌等，体裁丰富。内容涵盖广泛，学生就可以选取具有相同议题的文本展开群文阅读，从题材或内容方面展开探究。但有些古文具有独特性，很难找到具有高度融合性的议题，且篇幅、内容较复杂，教师就要采取单篇阅读的方式，让学生有充足的时间细致阅读。
        结束语：总之，教师要在教学过程中灵活的使用群文阅读，让学主提高学习效率的同时也能增强学习兴趣，从中体会到中华文化的博大精深，群文阅读只是其中的一方面，教师和学生要在教学中不断去探索。
参考文献
[1]葛德均.关注中学语文的“群阅读”[J].基础教育课程,2019,（10）：38-42.
[2]孙自见，张翼.群文阅读教学中多维整合策略的运用*[J].教学与管理（中学版）,2019,（10）：57-59.
[3]刘飞.高中语文“学习任务群”：布局、特点与实施路径[J].基础教育课程,2019，（3）：33-41.