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向阅读更深处漫溯

发表时间：2021/3/3 来源：《创新人才教育》2021年5月作者：谭会丽

[导读] 2011年版的《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

淄川经济开发区实验学校       谭会丽

        2011年版的《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所以，无论是哪一种语文课堂教学策略或者教学模式，都离不开学生对文本的解读与感悟。在语文教学时，我们要返朴归真，抓住语文高效教学的牛鼻子，引导学生向文本更深处漫溯，以期让学生更好地解读与感悟文本，从而优化我们的语文教学。
        10月27日，淄博市教研室领导到我校调研。本次视导，语文组倾听了两节课，分别是王璇老师执教的《饮酒》和孙静老师执教的《白杨礼赞》。课后，郭老师针对这两节课进行了点评。
郭老师指出：文本解读必须细化，向深处钻研。例如讲解《饮酒》，应该了解陶渊明的生活状况，学习先生穷困潦倒下依然独守心境的淡泊悠然；解读《白杨礼赞》应该联系中国共产党的发展历程，理解茅盾对党的情怀。这样的解读才有深度。
        听完郭老师的点评，回想自己的语文课堂，我感到很惭愧。我虽然内心承认阅读的重要性，但由于缺乏深入细致的研究，无论是对课外阅读的指导、评价，还是对课外读物的选择等，都没有完整的方法体系。缺乏系统的理论指导，导致学生阅读效率难以提高。
通过此次视导，如何解决上述问题，我初步有了自己的一点设想:
        一、阅读是载体，重心在理解。
阅读，“阅”是用眼看，用心想，是心脑结合的快程，也是揣摩、理解、消化的过程，就象王国维所说的“悬思、苦索丶顿悟。

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”“读”，只是一种外在形式，看→想→消化是阅读必不可少的环节。否则，一切都是“伪阅读”，真正的读是在“阅”的基础上。这要求教师要适时引导学生立足文本，结合自身实际，读出画面，读出个性理解，读出情感，读出疑问，读出文字要传递的深层信息。这才是核心——理解，然后才能运用自如，综合提升。
        二、重理念重方法。
        阅读是教师、文本、学生之间的对话。阅读不是以牺牲快乐为代价,把学生引向道理与教条的讨论。更不是泛化空话式的理解。这样他们感受到的只能是知识的表层，唯有真正深入，才能让学生一步一个脚印，不断前进，感受阅读的快乐。在教学中，我们要教会学生，掌握两种操作方法。一是外显——运用语音和声调再现作者的语境；二是内视——运用思维和心智，重构文本的生活原型，进行再创造。这样他们才能对语言文字进行全方位、立体式的触摸与感悟，感受语言文字内蕴的力量与欢乐。这是阅读的根本。
具体操作过程中要注重学生读书方法的指导。高效的阅读往往是通过良好的阅读方法来实现。我们在学习借鉴和自主探索的基础上，总结出以下教学方法：（一）任务式读书法。即让学生带着带着任务进行阅读。教师组织评价与反馈，以此提高学生的阅读能力和阅读素养，（二）是问题式读书法。学生带着自己学习中存在的问题，走进相关的书籍中，寻求解决问题的方法与渠道，再运用于自己的学习生活实践中。（三）研究式读书法。学生围绕自己感兴趣的专题或者是课题，阅读相关的书籍，分析现状，借鉴他人的经验，指导自己的实践。（四）休闲阅读一式。源于兴趣和爱好的广泛阅读，有利于增长见识，常有意料之外的启发和收获。（五）人文式阅读，背一些经典的诗词美文，使自身回归感性，丰富人文情怀，形成宽广的胸襟和审美视野，修炼人格。
        当今社会已进入真阅读时代。愿我们撑一支长篙，向阅读更深处漫溯，欣赏沿途美丽的风光，感受阅读的魅力。