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幼儿园数学教育生活化内容和途径的探究

发表时间：2021/3/3 来源：《创新人才教育》2021年5月作者：翁春永

[导读] 人们对改善幼儿园数学教育越来越感兴趣。这种兴趣，部分源于标准化考试分数的下降。然而研究描述了早期数学学习对未来成功的重要性，对于早期数学学习的最佳教学方法缺乏共识，对幼儿园数学教育生活化的探究更加贫乏。

福建省龙岩市上杭县城南幼儿园翁春永 364200

摘要：人们对改善幼儿园数学教育越来越感兴趣。这种兴趣，部分源于标准化考试分数的下降。然而研究描述了早期数学学习对未来成功的重要性，对于早期数学学习的最佳教学方法缺乏共识，对幼儿园数学教育生活化的探究更加贫乏。基于此，以下对幼儿园数学教育生活化内容和途径进行了探讨，以供参考。
关键词：幼儿园数学教育；生活化内容；途径的探究
        引言:《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：数学认知目标1初步感知生活中数学的有用和有趣。体验和发现生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。
        一、找一找——生活中的“数字”
        实录1：早点时，乐乐和小多边吃边聊。“小多，早晨你怎么来幼儿园的？”“我坐公交车来的，9路。”“你怎么知道坐的是9路呀？”小多答：“阿公告诉过我，我看见公交车车头的大玻璃上有数字，红纸上印着白色的数字9。而且我还发现，上车的门旁边也有数字9，应该是告诉大家这是9路车吧。”小多转头问乐乐：“你每天早上怎么来幼儿园的呀？”乐乐答：“我坐7路或3路来幼儿园。”小多又说：“对了，我下车时看见车站的牌子上还有数字6，应该是6路吧。”乐乐说：“我还没在意过车站的牌子上还有哪些公交车，今天下午放学坐车时我也去看看。”
        分析：随着年龄增长，大班幼儿对自己感兴趣的事物观察得越来越仔细。乐乐和小多都是坐公交车来上幼儿园的，但是对于公交车的观察却截然不同。小多不仅知道自己坐几路车，而且连车身哪里有数字以及数字是什么颜色都观察到了，甚至连车站的站牌上其他公交车信息都留意到了，可以看出小多是个十分细心的孩子。乐乐经过与小多聊天之后，也对公交车上的数字和站牌上的数字产生了兴趣，打算下次坐车时也去看一看。
       措施：1.自由活动时间，教师对小多的仔细观察予以肯定和表扬，并建议他可以再观察一下公交车车尾，也许会有其他新发现。2.晨谈时教师给幼儿讲述小多和乐乐聊到的话题，请小多谈一谈自己对公交车及站牌的观察并展开班级讨论：你坐过哪些公交车？你家附近都有哪些公交车？3.针对大班幼儿对数字的浓厚兴趣，我们设计了调查表。在家长的协助下，完成“数字朋友在哪里”的调查表。
        二、注重生活化的数学教育过程
        一日生活的各个环节蕴含着激发幼儿数学思维的事例，对幼儿的数学学习产生了潜移默化的影响。

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一日生活中各个活动环节的时间和顺序使幼儿体验着时间的长短和间隔；吃午点的时候引导幼儿感知水果的大小、重量和数量；和同伴比一比高矮、手脚大小、头发长短；散步和户外活动时观察不同房顶、门窗的形状和墙壁屋檐的花纹等。请家长利用周末时间，带领幼儿去超市体验“十元钱”购物，用十元买三样东西，运用加减法计算购买物品的数量和价钱。在这些日常活动中，幼儿既可以获得一些简单的数学知识，又可以利用所学知识去解决实际生活中的问题，这让幼儿感觉到数学不是一门枯燥复杂的学科，而是能解决实际问题的有效工具。
        三、生活化的数学教学材料
        材料既是教师实施数学教学活动重要媒介，又是幼儿感知掌握数学知识内容的重要途径。教师在幼儿园数学教育中应用生活化教学模式使教学材料生活化。一方面，数学材料生活化，尤其是幼儿在其日常生活中能见到的实物可以使幼儿的数学学习简单化。例如，在探索ABAB、ABB、AAB规律的数学活动中，教师可以利用幼儿生活中常见到的圆形和长方形的饼干引导幼儿对其进行有规律的摆放，使幼儿在实际操作生活化材料的过程中掌握相关的数学知识内容。另一方面，生活化的数学教学材料可以促使教师将抽象化的数学知识内容进行生活化的设计实现幼儿园数学教育内容的生活化。
        四、教师转变角色意识，提高师幼互动质量
        教师在数学活动中应成为幼儿游戏的支持者、观察者和合作者，观察幼儿在数学探究中的行为和情绪表现，敏锐地发掘幼儿的好奇心和需要，认真倾听幼儿的问题，为其提供学习线索，并对幼儿进行引导式和启发式的提问，合作建构幼儿的数学学习过程。近年来一些研究表明，幼儿在数学活动中的“明显的愉悦性”表现较“温和”，“认知和社会自发性”出现的频率比较少，教师没有很好地关注幼儿数学学习的个性化需求，导致师幼互动质量较为低下。教师在幼儿的数学游戏中要转变传统的教师示范、幼儿模仿的形式，以及避免高频次介入游戏要运用教育智慧解读幼儿的思维方式，分析幼儿对问题的回答代表怎样的经验，及幼儿行为背后的原因所在，思考怎样回应能激发幼儿新的学习生长点。不管是集体游戏教学还是区域活动，在幼儿进行自主探究和解决问题的过程中，教师可以观察儿童已有的经验水平、思考过程和遇到的关键性难点，建立民主和对话性的师幼关系，为幼儿的数学学习提供鹰架支持。
        结束语
        幼儿园数学教学属于科学领域范畴，对幼儿认知和理解客观世界会起到重要的作用。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调指出幼儿园开展数学教育应与幼儿的日常实际生活相关联，使幼儿在生活中进行数学学习。在陶行知所提倡的“生活教育”理论的指导下，幼儿园应在数学教学中应用生活化教学，使生活化贯穿于幼儿园数学教学活动的始终。
参考文献
[1]林文.生活化教学在幼儿园数学教育中的应用[J].当代家庭教育,2020(17):11.
[2]黄亮.幼儿园数学教育生活化初探[J].求知导刊,2020(20):40-41.
[3]傅翠玉.浅析幼儿园生活化数学教学的意义及方法[J].当代教研论丛,2018(03):135.