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初中生物情境教学的反思与重构

发表时间：2021/3/3 来源：《创新人才教育》2021年5月作者：王春兰

[导读] 教学情境对于初中生物教学的意义是，其不仅可以作为正式教学的起点而存在，也可以时时体现在教学的整个动态过程，对于学生知识获取与知识消化有着十分明显的助推作用。

山东省滨州市阳信县翟王镇中学山东滨州王春兰 251800

摘要：教学情境对于初中生物教学的意义是，其不仅可以作为正式教学的起点而存在，也可以时时体现在教学的整个动态过程，对于学生知识获取与知识消化有着十分明显的助推作用。因此，生物教师在初中阶段的生物课堂教学中，必须依据实际教学需求进行教学情境的对应创设，让学生在灵活的、易于理解的模拟场景中主动学习、深入学习，内在学习情感有效激发。最终，切实完成实践内化，提高自身综合素质。
关键词：初中；生物教学；情境教学；教学反思；实验教学
        前言：在现如今的素质教育深化下，初中生物课程的启发式教学与实践式教学变得越来越受到生物教师的大力推崇。而启发式教学的本质也无疑是在向生物教师的实际教学水平发出要去，驱使生物教师必须在合理的教学情境中，创设适宜教学情景，帮助学生灵活学习生物知识，进而将所学货位所用，切实的建立知识与生活连接，提高自身的实际才能。
        一、初中生物情境教学的细化反思
        （一）重视情境创设，而忽视学生实际体验
        生物学的许多知识都十分抽象，因而对初中时期的学生而言，理解起来相对困难。生物教师使用教学情境创设就是为了将枯燥、晦涩的文字理论以形象化的场景进行渗透，引导学生在良好的情境氛围中积极思考。但是，生物教师在生物课程中使用情境教学法，帮助学生建构生物学基础知识，却易于陷入过分重视情境搭建问题，而忽略学生在情境中的实际体验。即生物教师本应结合实际的教学内容，对应的将知识点放置在情境体验中，打破传统的“填鸭式”教学。结果却是生物教师在搭建生物教学情境时，主观化设计教学情境，将知识点的堆砌形式化，而无法激活学生内在情感连接，偏离实际教学目标，导致情境教学出现反效果。
        （二）重视具象展示，忽视情境设计针对性
        基于当前的信息技术发展，生物教师要想在生物课程教学中让生物知识直观展示，只需要使用多媒体工具具象的向学生展示“生物图片、生物视频、生物文化”即可，以此唤醒学生的探究热情。但是，在增加学生实际学习热情的同时，如果生物教师过分依赖具象展示手段，也会在一定程度上导致情境教学的初衷偏离，让学生对信息技术的展示好奇高过知识本身，喧宾夺主。并且，生物教师过分依赖具象展示，在一定角度来说也是在破坏学生的创意力、实践力，让学生的思维被“答案唯一性”受限。更不用提生物教学目标的教学针对性难以凸显，学生失去个性化思维启导，较之自身的实践验证而更加信赖材料查阅。
        （三）情境创设缺失适度性，未能合理贴近学情
        在初中时期的生物教学课程中使用情境教学法，并不是一味的说生物教师渲染课堂教学气氛，使用“游戏、多媒体、故事”等路径与形式创设形象化氛围。而是说生物教师对于接下来需要教学的知识的灵活结合，以契合学生实际探究需要的内容展开“半启导、半体验”的适度情境创设，让学生能够借助自己已有的实际经验，融入情境搭建，成为情境创设的一份子，深化个人生物认知。但现实情况则是，大多数的生物教师都易于主观化创设教学情境，弱化了学生的主体地位。因此，生物情境的创设并不一定能有效契合学生学情，易于缺失实际适度性，学生无法获得情感共鸣。

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        二、初中生物情境教学的科学重构
        （一）借助角色扮演模拟生活情境，增强学生体验感
        要想让学生在生物教学情境中合理体验生物趣味，生物教师就可以通过角色扮演的方式创设生活化生物情境以此增强教学情境的真实性，让处在感情思维向理想思维过渡的初中生，切实激活内在潜能，并实际感受学习难度降低，有效激活学习兴趣，更好的接触生物、学习生物。例如：生物教师在教学“人体内物质的运输--血管”一课时，不但可以利用好学生看动画的兴趣，使用《工作细胞》的相关片段，让学生现场角色演绎。还可以直接创设看病情境，让一名学生扮演医生，一名学生扮演伤口流血的病人，将生物知识生活场景化，以多样拟人化的表演解析启导学生理解血管知识点，从而理解血管在人体生态系统中的实际作用。
        （二）借助问题穿插，深化情境教学针对性
        在初中时期的生物课程，生物教师大多是有目的的展开生物教学，因而课堂提问是生物教师最常用的教学手段之一，且以此搭设的问题教学情境也是最快速的帮助学生开发思维，理解生物知识的教学情境之一。只是，问题情境的创设不仅是“为问而问”，而是应该实际契合学生的探究需求，符合学生的创造思维探索，让学生在学习中完成思维转换，最终掌握实际生物才能，提高思维敏捷性与针对性。例如：生物教师在教学“生物的遗传与变异”一课，在正式的教学开始前先行提问学生“为什么说父母都是双眼皮的人，小孩也大概率是双眼皮？如果是单眼皮，是为什么呢？”让学生从一些常见性疑问中代入生物思维，主动的结合需学知识“探寻解密”。
        （三）通过实验情境，合理培养学生实际实践技能
        在初中时期的生物课程教学中，实验教学占据着十分重要的教学位置。且对于大部分学生而言，有效的生物知识也确实都是从实际实践中深刻掌握，立足于具体的思维感悟与肉眼所见。因此，生物教师创设生物教学情境自然而然的也不能忽视对实验教学的融合利用，以此做到情境与实践的相互结合，培养学生的实践技能。例如：生物教师在教学“家蚕的养殖与发育”一课，直接让学生准备好饲养盒子自主饲养，然后将其在不同阶段的生长状态进行记录，仔细观察发育变化。可以让学生既走出特定的实验条件框架，体会实践的趣味连接，又能使学生的实际生物兴趣有效挖掘，更好的理解生物知识。
        （四）完善课程复习体系，有效培养系统才能
        如上文所述，生物教师无论是在使用多媒体教学工具辅助教学情境创设，还是在单一知识点教学中创设对应生活情境，都易于陷入零星导入的实际困境。因此，为了更好的遵循生物知识点间的关联性与系统性，生物教师在创设生物教学情境时，也可以定期组织单元性情境回顾，以体系化的情境联动带动学生联系知识，理解知识并非各自孤立，而是相互关联，有序推进。例如：生物教师在“人体内物质的运输--血管”一课教学中，除了针对化的创设看病情境，增加学生对情境体验的针对性，还可以在本章节知识全部教学完毕之后，使用多媒体工具展示动态化思维导图，帮助学生搭建“走马灯”复习情境，不过于依赖具象展示，合理平衡。
        结语：
        综上所述，在初中时期的生物课程教学中，生物教师使用情境教学法优化教学，不仅需要注意对情境创设的适度把控，让情境教学的作用实效契合学生实际学习需求。还需要在应用情境教学法的过程中，注重情境搭建的生活化内容，切实体现生物教学的终极目标，即让学生在正式学习中获取科学的生物知识，并在实际生活中使用生物知识，强化自身生物素质，使自身的综合能力实效提高。
参考文献：
[1]陈豪.生活情境在初中生物教学中的有效应用探究[J].科学咨询(教育科研),2020(11):271.
[2]张雪.初中生物课堂情境教学中的问题及对策分析[J].科学咨询(教育科研),2020(06):86.
[3]贾锁琴.在初中生物情境式教学中培养学生核心素养[J].科技资讯,2020,18(10):198-199.