浅谈小学语文教学中读写结合教学--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈小学语文教学中读写结合教学

发表时间：2021/3/3 来源：《创新人才教育》2021年5月作者：孙海英

[导读] 小学阶段是培养学生语文读写能力的关键时期，而从以往小学生的学习情况来看，仍有部分学生注意力不集中，对写作或者阅读缺乏兴趣，尤其是对写作的学习，很多学生都比较害怕写作，觉得写作很枯燥和乏味，从而对写作产生一些抗拒心理。

山东省滨州市高新区第二小学孙海英

【摘要】小学阶段是培养学生语文读写能力的关键时期，而从以往小学生的学习情况来看，仍有部分学生注意力不集中，对写作或者阅读缺乏兴趣，尤其是对写作的学习，很多学生都比较害怕写作，觉得写作很枯燥和乏味，从而对写作产生一些抗拒心理。但是，读与写是小学阶段学生需要掌握的两项基本技能。因此，教师有必要做好读写结合教学，从而为学生营造一个良好的读写环境，进而促使学生的读写能力得到有效提升。
【关键词】小学语文；读写结合；教育教学；方法策略
阅读与写作教学具有一定的难度，尤其是对于小学生而言，其理解能力和认知思维尚未发展成熟，因此在学习中会遇到较大的困难。读写结合教学方法的应用，可以有效增进彼此的衔接关系，帮助学生更加高效地开展语文学习，促进语文综合素养的提升。受到传统教育模式的影响，对于阅读和写作教学的认知程度较低，未能在教学实践中采取有效的衔接措施，其孤立性特征明显。为此，应该加强对读写结合教学模式的重视，充分发挥其在小学语文教学中的优势，促进学生的全面发展。这不仅有利于教育改革的持续推进，也为学生综合素养的提升创造了良好的条件。因此，在当前核心素养理念下，应该以读写结合为主要方式，创新小学语文教学模式，使其更加符合当前教学工作的要求。
一、从语文课内导入环节，实现读与写的有效结合
小学语文课堂导入环节，是整个语文课程的初始阶段，也是语文课程成功与否的关键。同时，小学语文教学时间有限，教师应该尽可能从课堂导入环节开始，将学生的学习兴趣激发出来，则后续的语文教学工作才得以顺利地推进。其中，教师可以在课程开始时，就将读写结合教学落实好，以促使课程导入环节更加丰富多彩，且学生的学习也富有层次。比方说，教师可以先从小学语文课内阅读的导入工作开始，引入一小段原文内容，并让学生跟随着录音原文进行朗读，以初步引导学生感知课文。其次，让学生熟悉课文中的各个段落，并利用多媒体设备播放其中的关键字词句，以及课文的结构、主旨、大意等，以在课程导入环节，提醒学生抓住课文中的细节内容，指导学生分析作者运用了哪些写作方法来进行课文内容的描写，使得学生记录下相关的细节描写内容，从而为写作积累经验。在此基础之上，教师可以适当组织课堂内的仿写、续写或者改编等写作活动，以在阅读学习中融入写作，从而同步提高学生的读写能力。
二、指导学生阅读教材，以此为基础学习丰富的写作练习手法
小学语文教师要以教材为范本，为学生介绍更多的写作技巧教学。常言讲，“光说不练假把式。” 学生要提升自己的写作能力，一定要经过大量的练习，因此，小学语文教师可以通过仿写、改写、续写等多样的方式来调动学生的积极性，长久这样的练习可以增强学生的思维，学生将句子语段进行形式的改重新写作，这样可以训练学生的体裁把握，激发学生写作的兴趣，提升文章质量，体现学生语文素养。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

三、整合课程资源，引发学生情感共鸣
文本是作者将自己的情感以文字的形式表面出来，学生在学习过程中要通过对语言文字的深入理解，才能够领悟其中的意蕴。文本是学生阅读语言的载体，语文教师要结合学生的阅读基础和教材，整合课程资源，引发学生情感共鸣。在实际阅读教学中善于将课文内容和学生思想感情相融，引发学生情感共鸣，有利于调动学生参与阅读学习积极性和增强学生语言应用能力，最重要能改变传统语文教学单一枯燥的现状。在整合课程资源时，教师要研究文本内容，为学生的语言表达提供载体，使学生的读能够围绕文本理解而展开，并在师生交流中唤醒内心情感，使学生的情感与文本融合一体，达到为学生的写奠定基础。正是读写结合，学生对写作就会有较多的情感表达，这对于提升学生的写作思维有着重要的推进作用，语文课堂会变得更加的灵性。
四、注重积累，提高学生的写作能力
词语的积累对小学生听说读写能力的提高均有重要的影响，学生写作能力的培养是一个长期的过程，教师应引导学生充分认识到积累是写作的基础，只有在阅读过程中不断积累精彩的词语以及优美的句子，才能提高自身的语言运用能力。教师可以让学生准备一个笔记本，在课内外阅读过程中做好词句的积累，并定期留出一些课堂时间让学生分享自己的成果。但要注意，积累不等于简单的抄写，教师需引导学生理解词句的含义，并充分体会文章语言的经典之处，才能在日后的学习生活中真正地做到学以致用。
以《观潮》的学习为例，首先应给予学生充足的时间大声地朗读课文，并引导其找出描写钱塘江大潮气势磅礴的句子，同时让学生试着使用若隐若现、人山人海、人声鼎沸、浩浩荡荡等词语造句，引导其掌握描绘景象的有效方法，激发其热爱祖国大好河山的思想感情。为帮助学生积累写作方法，教师可以引导学生进行造句仿写。
五、组织丰富的写作活动
在小学阶段的语文教学工作中，语文教师要为学生提供丰富的训练空间和平台，让学生对读写训练活动产生兴趣从而提高语文课堂教学活动有效性。例如：首先，教师可以积极组织“好书推荐”活动，引导学生互相推荐优秀书籍，丰富学生图书阅览量，丰富写作素材。其次，教师可以在班级中设立图书角，将符合小学生阅读需求的文章和著作安置在图书角，以便学生利用闲暇时间阅读。同时，教师可以根据小学生兴趣需求积极组织小学生作文竞赛，从而激发学生的内在创新动力。在此基础上，教师可以将优秀的小学生作文，展示到学校宣传栏、校报等平台当中，激发学生的荣誉意识，让学生产生文学创作的自信。此外，教师也可以让学生之间进行作文分享与交流，从而整合小学生写作经验，全面提高学生整体写作能力。
总之，小学语文教师在具体开展读写结合教学模式过程中，应能对学生的心理特征等，给予一定的重视。并能注重学生课堂参与度，去设置更具有趣味性的讀写课堂。并能将教材与课外阅读进行融合，不断丰富教学资源基础上，有效提高学生的语文核心素养。
参考文献
[1]魏守盛，王孔茂.小学语文读写结合教学的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2018（12）.
[2]骆雪.小学语文读写结合教学运行意义及策略思考[J].作文成功之路（下），2018（12）.
[3]张本钦.读写结合在小学语文教学中的应用[J].教师博览（科研版），2018（12）.