辽宁金融职业学院 辽宁沈阳 110122
摘要：“大智移云物区”技术背景下，财务智能化、数字化发展方向已成为会计专业人才培养的新方向。2019年国家出台了《国家职业教育改革实施方案》，提出“管好两端、规范中间、书证融通、办学多元”的原则，鼓励企业和社会力量参与举办各类职业教育。“云财务”学院是在深化校企合作的基础上建设的新型人才培养模式，在建设的过程中，校企双方通过人才培养方案制定、师资共建、学生共管、资源共享等方面进行了深入合作与探索。对“云财务”学院建设过程中的经验与问题进行梳理，为进一步建设产业学院提供理论与实践基础。
关键词：会计 云财务 人才培养 实践研究
2019年3月26日国家公布了“1+X”证书首批职业教育培训评价组织及职业技能等级证书，一批在职业教育领域内技术领先的社会组织脱颖而出，为校企合作搭建了新平台，职业教育进入了发展的快车道。以“1+X”证书改革试点为契机，与评价组织开展新形式的校企合作，以智能会计为发展方向改革会计专业人才培养，是新形势下职业教育改革的新探索。
一、 职业教育未来发展方向
2005年国务院发布了关于大力发展职业教育的决定，首次提出“校企合作，工学结合”，随后又陆续提出订单培养、项目教学，政府与企业共建高职院校，成立职教集团，促进校企深度合作，实行学徒制培养试点，积极推进学历证书和职业资格证书，进行“1+X”证书改革试点来提高人才培养质量的改革探索。未来职业院发展方向是深化产教融合，以服务与支撑区域产业发展需求为导向，多元主体共建共享资源的新型育人组织。
二、 “云财务”学院建设的基础
“云财务”共享人才构建依托“智汇商谷-数字商业集成创新平台”的子平台-云财务共享平台，建设支撑信息流与技术流为手段的数字化和智能化集合的产学研用于一体的产教融合平台1。我校“云财务”学院是以产业学院为发展方向成立的校企共建共管的新型组织结构。产业学院是产教深度融合的有效载体，它既是办学模式的创新，人才培养模式的创新、校企深度融合模式的创新，也是一种管理模式的创新。我校会计专业经过全体教师的辛勤耕耘已是省级品牌专业省和“订单定制定向”培养省级示范专业，顺利通过了国家现代学徒制验收，会计教学团队是省级优秀教学团队，会计专业具有良好的社会声誉，并且一直在改革中获得发展。国家实施“1+X”证书制度以来，会计专业参与了智能财税、业财一体化、财务数字化、财务共享等四个证书的试点，学生有一定的智能核算的基础，同时会计专业在改革发展过程中与企业有着长期稳定的校企合作关系，“云财务”学院的建设得到了企业特别是作为“1+X”证书评价组织的企业的大力支持，并与学校形成了新的校企合作模式。
三、 “云财务”学院建设的模式创新
（一） 专业共建
2019年学院打破常规和原有班级限制，从各班中选取优秀学生组建第一个“云财务”班，开始了先有班级后修订课程体系的改革尝试，2020年会计学院联合校企合作单位，共同申办了会计专业（云财务会计方向），开始面向全省招生。在制定新专业人才培养方案时，按照会计专业未来数字化、智能化的发展方向，以及多元育人，深化校企合作的原则，与企业共建专业拓展课，引进了企业财务共享、财务大数据分析、智能财务核算、企业真账实操等企业课程，丰富班级的“云”内涵，特别是按照《国家职业教育改革实施方案》要求，把合作单位（也是证书评价组织）“1+X”证书课程引进课堂，实现“课征融通”。
（二） 师资共享
职业院校随着扩招，会计专业普遍面临师资不足的困境，特别是在“大智移云物区”技术背景下尤为突出。在我校“云财务”班建设的过程中，为解决师资短缺问题，学校和企业实现师资共享。首先，引进合作企业员工作为外聘教师管理，学生培养以现代学徒制培养模式进行，企业员工既是外聘教师又是学生师傅，企业师傅全部是企业具有多年工作经验的技术人员，为学校师资队伍带来了活力，对学校教师无形中产生了激励作用，其次，企业对学院教师技能提升进行培养，校内教师通过挂职锻炼，到企业进行长期的工作实践，丰富校内教师教学技能与手段，提高教学水平，最后，学校通过努力成为“1+X”证书试点培养牵头院校，鼓励老师参与线上线下培训，提高教师数字化能力应对云财务学院教学任务。
（三） 学生共管
针对“云财务”班学生校企双方共同管理，实行“双导师”和“双班主任”制，双导师即是学校班导师和企业师傅共同对学生进行管理，校内班导师对学校专业课程进行追踪辅导，企业师傅对“云”课程进行监督，共同开展多形式的知识讲座，通过聘请专家网课讲解使学生了解最新行业动态，提高学生学习热情。双导师共同制定学生人才培养方案和进行授课师资管理与协调。
校内班主任对学生进行日常管理，负责组织学生参加校内各项学生活动，企业班主任负责“云财务”班学生游学管理，组织学生参与各种行业比赛，以赛促学，提高学生技能。
（四） 就业共抓
按照“云财务”学院校企合作协议，企业方负责给学生安排或推荐工作，企业方负责安排学生创新创业活动，把学生分成若干创业小组，申请企业创业资金，在双创活动中学生锻炼了专业技能，按最终创业资金的余额多少排序，高者优先推荐工作，提高学生参与创新创业活动的参与热情，对于首次创业失败者学校负责提供勤工俭学岗位，给学生筹资渠道，筹资后可继续参与创业活动，提供反败为胜的机会。最终学生就业实行包干制，企业推荐与学校推荐学生可以互选。
（五） 资源互补
资源互补即是学校为企业办学提供了生源、师资与固定资产，企业通过学校良好的社会声誉和办学资质获得了学生，通过学生参与巩固了自身作为“1+X”证书评价组织的地位，学生考证率和通过率有了保证，未来证书的社会知名度与社会参与度将大幅提高，同时学校为“云财务”班投入了大量的教学设备和师资力量，减少了企业的办学成本，企业通过与我校的共建合作，开创了一种新的校企合作模式，可以延伸到其他学校共建会计专业，提高企业社会知名度。同时我校教师企业挂职锻炼，了解了企业产品，可以在一定程度上完成企业产品推广，我校教师同时也作为企业的教师资源为企业解决技术问题、服务问题，甚至可以作为企业员工对其他院校进行支援。学校在合作过程中，通过“云财务”班的合作模式，可以申请免费使用企业教学软件，获得了企业的无形资产的使用权，降低了学校办学成本。
四、 推进过程中的问题
（一） 理论与实践教学课时分配矛盾
我校“云财务”班的合作办学宗旨是按《国家职业教育改革实施方案》 “管好两端、规范中间、书证融通、办学多元” 要求，通过校企共建，做好招生和就业的学生入口和出口，规范中间教学管理，使学生毕业时取得毕业证书和校企共同颁发的“X”证书。校企合作、书证融通更注重学生技能的培养，把证书课程引入人才培养方案，在课时总量一定的情况下，加大实践教学课时比例，势必影响理论课时总数。在未来中职、高职、本科贯通，实现学分银行使教育终身化的前提下，如何合理分配理论课时与实践课时，合理界定不同课程的学分，保证不同的学生获取足够学分，满足升学和就业要求依然存在有效的实现路径。
（二）学生培养质与量矛盾
作为合作办学的试点，“云财务”班从一个增加到两届学生三个班，学生越来越多，未来学生培养质量有待考察。首先，云财务班招生规模扩大必将降低学生入学分数，难以保证其生源质量，其次，校企合作企业方工作人员有限，班级增加很难保证一个班级配备一名班主任和一名班导师做好学生管理，第三，校企合作单位同时也是1+X证书评价组织，课征融合以后，首先融入的即是其证书课程，学生首先考取的也是合作企业的X证书，学生通过率有了保证，但是这种既做裁判员，又做教练员的方式限制了学生的自由发展。最后，随着学生增加，合作单位安排学生实习、就业、游学难以深入开展，受实习岗位数量限制或许未来只能采取轮训的方式让学生走向实习岗位。
（三）师资结构矛盾
云财务学院是在“大智移云物区”技术背景下，适应未来岗位需要的新型教学改革尝试，信息化教学在将来课程中所占比重较大，传统的教学内容、教学设计将逐步被信息化教学内容取代，多数教师受知识结构限制对新教学内容和方法存在不适应性，虽然通过校企合作，师资共享解决了部分师资结构矛盾，通过师资培训和挂职锻炼提升了部分教师的信息化水平，但是信息化人才缺口仍将在一定时间内存在。同时，在云财务班的校企合作办学过程中，老师更倾向于学习合作单位的信息化教学内容，忽略了其他公司的新技术，使得老师的发展变得单一，云财务班的建设一定程度上也限制了教师的未来发展方向。
（四）校企合作的可持续性发展矛盾
校企合作单位毕竟是科技企业，而不是慈善机构，企业生存必然要求有效益作为回报，校企合作单位虽然通过合作与学校共享了资源，降低了单独办学成本，甚至通过合作把企业文化、产品特征、甚至技能操作等都深植于教师与学生今后工作。企业的产品推向社会后，一旦社会认可度低，达不到预期收益目标，企业也许会要求学校采购其产品，甚至中断合作，因此，云财务的合作办学模式有待进一步考察。
五、 未来云财务学院的发展建议
信息技术不断发展，我国出台了《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》等文件，为新型信息技术与社会经济发展提供了指导性意见，云财务学院及云财务班的建设是校企合作的新探索，按未来会计发展趋势，应首先注重“云”内涵的提升，融入数字化、智能化、共享化教学内容，增加合作单位数量并与行业深度结合，其次是引进相应的人才，引进既懂计算机又懂会计的行业人才充实教师队伍。最后，按照现代人才培养模式，以及教育改革方向，探索新的现代学徒制、订单定制定向培养校企合作模式，出台产业学院的办学模式指导性意见，寻找新的校企合作模式下企业利润的增长点，增强其办学热情与教学投入规模。
参考文献：
[1]付裕，《数字商业环境下的云财务共享人才培养框架构建》，[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报 2020，05
[2]崔锐，《“大智移云”时代背景下企业财务人员转型问题思考》，[J].山西农经 2020，11