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关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨张秀美

发表时间：2021/3/8 来源：《中小学教育》2021年2月3期作者：张秀美

[导读] 随着教学改革的逐步推进，小学教学也应该逐步摆脱传统的束缚，不断融入新的教学理念，顺应现代教学的发展趋势。在当前的小学数学教学过程中，很多教师受到传统教学模式的束缚，他们对于课堂时间的规划、教学方案的设计、以及各种教学方法的运用都非常局限，这也使得课堂缺乏创新性，也出现很多实质性的问题。而对教学模式的创新目前逐渐也成为很多学校都在追求和改变的方向。作为一种新型的教学方法，翻转课题的教学理念主要是从师

张秀美山东省淄博市淄川区双沟中心小学 255190
【摘要】随着教学改革的逐步推进，小学教学也应该逐步摆脱传统的束缚，不断融入新的教学理念，顺应现代教学的发展趋势。在当前的小学数学教学过程中，很多教师受到传统教学模式的束缚，他们对于课堂时间的规划、教学方案的设计、以及各种教学方法的运用都非常局限，这也使得课堂缺乏创新性，也出现很多实质性的问题。而对教学模式的创新目前逐渐也成为很多学校都在追求和改变的方向。作为一种新型的教学方法，翻转课题的教学理念主要是从师生的课堂角色、课堂互动，以及课堂的合理安排出发，对传统的教学模式作一个完全的调整，这对于很多教师来说是一种革命性的改变。翻转课堂的最大优势就是能够更加充分地利用课堂时间，在增加互动的过程中，提高学生的自主学习意识，也提高课堂教学的效率。本文首先对翻转课堂的内涵进行概述，然后分析其优势，并且探究其在小学数学教学过程中的运用。
【关键词】小学数学；翻转课堂；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-208-02

        在传统的教学模式下，教师是课堂的中心，而他们主要的任务就是向学生传授知识，并且帮助学生答疑。在这种教学模式下，学生经常会有课堂注意力不集中的状态，这也会极大地影响到课堂的效率和质量。长此以往，有一部分学生会失去学习的信心和积极性，成绩固然会受到影响。而翻转课堂主要是通过角色的互换，让学生成为课堂的中心，教师是一个监督和鼓励的角色，要不断开发学生自主学习，自主思考的意识，让其在探索学习的过程中，产生对数学的兴趣。另外翻转课堂的出现还非常合理地分配了课堂的学习和巩固时间，能够在短短的课堂时间内，产生更高的教学效果。翻转课堂的运用还能够增加课堂的活跃性，避免由于数学学科本质的枯燥，而导致的数学抽象。由此可见，翻转课堂的运用是非常值得学习的。
        一、翻转课堂内涵概述
        翻转课堂的主要理念在于对课堂运作的“颠倒”。在其运用的过程中将完全颠覆原有的“先教后学”的模式，而是将学生作为课堂的主体，学生在整个课堂中处于一个自己探索学习的位置。而且，翻转课堂教学方法的运用，还应该要对课堂内容、教学内容、时间分化等等都做出完整的调整。而经过学生的提前自学，教师在随后的巩固教学过程中，才能够更加突出教学重点，学生也会抓住重点听课，这种教学模式更加适合高效课堂的构建。另外，对于学生来说，教师在鼓励学生自主学习、自主思考的过程中，学生也会慢慢形成这种习惯，更加专注于主动思考。在教学技术方面，传统课堂的教学设计是非常局限的，但是目前教师可以运用全新的技术手段开展混合式教学[1]。比如，可以结合微课教学、探究教学等等。这些教学方式的新颖性，能够营造一种轻松的课堂氛围，也能够展现课堂的积极性和互动性。另外，为了更加拓展翻转课堂的教学，教师还可以基于互联网技术，在线上开展教学，这样能够集中学生的碎片化学习时间，而且还能够打破空间的限制，更加有助于学生自主学习。而且在这种新形式的引导下，学生在课堂中的参与度和积极性也越来越强，打破了师生间的隔阂，更加强了师生间的交流和互动。此外，翻转课堂是集中文字、图片、视频、音频的最好形式，它能够使得课堂的教学资源更加丰富。
        二、翻转课堂的教学优点
        （一）学生在课堂的主体性
        在翻转课堂教学理念引导下，学生是课堂学习的中心，他们可以选择适合自己的课堂学习内容，而面对各种需求，教师也会制作出各类教学视频。学生可以自主选择学习视频进行学习，而翻转可以也能够为学生提供独立的学习平台，学生真正成为课堂主体[2]。
        （二）师生互动增强
        区别于传统的教学模式，翻转课堂的教学理念不是灌输性质的。在翻转课堂教学下，学生要学会先学后教。学生在课堂之前，需要提前预习课堂内容。在课堂上，学生应该要学会参与互动。这种互动不应该局限于课堂的学生互动，更应该将这种模式延伸到课下，形成互动学习的观念，养成互动学习的习惯[3]。
        （三）满足学生个性化需求
        对于每个学生来说，他们的学习都是相对独立的，而且每个学生都有其不同的学习需求。而在传统教学的过程中，很多教师都只是坚持“满堂灌”，很少会考虑到学生的不同需求。翻转课堂刚好规避了这一缺点，更加强调通过教学视频，为学生提供更多学习的选择，而且学习内容也会更加丰富。
        （四）提高教学针对性
        在传统教学中，课堂的内容都是提前设计好的，而且都维持一贯的形式，这样的教学是否适合学生并没有特殊的考虑，而且教师也很少会因为课堂的针对性，改变教学内容和教学方向[4]。而翻转课堂更强调针对课堂知识点，展开一系列的教学。对于特殊的学习要求，教师还会有明确的目标设定和有针对性的方法设计。而教师视频中也会着重强调知识的考点、难点、争论点等等，这种教学模式是非常有利于学生对于知识的针对性和深层次掌握的。

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        三、小学数学教学中如何运用翻转课堂策略
        （一）更加明确教学目标
        对于小学数学课堂教学效率提高来说，教师必须要明确所教内容的学习要求，并且根据知识点本身的特性，以及知识点的运用，确定合适的教学目标，这种教学方法对于帮助充分利用课堂资源，针对性地开展教学活动是非常重要的。另外，教学目标的设置，教师还应该要考虑到不同阶段学生的学习情况和学习特点，这样对于学生对于数学知识的学习才能够有根本上的提升。而在实际教学的过程中，为了更加能够完成教学目标，教师应该适当与生活结合起来进行教学。而案例的选择应该和学生的学习特点结合进行选择。比如，在圆锥面积和体系的计算学习中，教师可以延伸到与之前所讲内容联系起来，思考圆锥体的特点，以及它与圆柱体之间的各种形状差别。在带领学生对之前内容进行回顾的过程中，还能够对本节课的知识有一些浅层的思考，这是一举两得的一种办法。而在后续的学习中，教师还可以引导学生回顾圆柱体面积和体积计算的相关公式，引导学生将其运用到圆锥体的相关计算思考上。对于一些成绩相对较好的学生来说，教师还可以引导他们自己对圆锥体的计算做出推导，这样学生也能够形成自主思考的过程中。学生在反复探索和学习的过程中，能够更加体会到数学的魅力，而对于学习内容，学生也会始终集中注意力，更加为后续的系统学习奠定基础[5]。
        (二)增加同学间的交流
        翻转课堂教学的核心就是重视学生的自主性。学生参与课堂的过程中，应该更加主动地进行师生互动，尤其要重视与其他学生进行学习交流。而教师在学生交流的过程中，应该是处于一个鼓励和帮助的作用。在学生自行讨论的过程中，教师应该要鼓励学生都参与到讨论中，并且主动分享自己的想法和建议。而如果遇到一些学习问题，教师应该要主动帮助学生解决，引导学生思考，更加鼓励学生创新出自己的解题方法。比如，在多面体的视图教学中，教师首先应针对学生观察的弱点进行引导。而在课堂开始时，教师可以运用生活中一些典型的规则或者不规则物体，引导学生对此进行观察，了解物体在不同视觉角度下的形状。选择的物体可以由简单到复杂慢慢推进。比如：教师可以选择一些粉笔盒、黑板擦、垃圾桶等物品。学生可以自动分成几个小组，然后在纸上对不同面看到的形状进行绘画，从而在老师的引导下，引出三视图的概念[6]。
        （三）形成课前自主预习的习惯
        课前自主预习是提高学习效果非常有效的一种方法。在小学阶段，教师应该要主动培养学生课前预习的习惯。在翻转课堂教学中，教师可以利用提前录制教学视频的方式，指导学生对本节课的内容进行预习，给学生一个明确的学习方向。学生根据视频中对于知识学习的要求，能够大致了解课堂的学习内容，并且了解课堂的重点学习方向，以及难度较大的知识点。受到教师的课前指导，学生在课堂上能够更加有针对性地听课。比如，在学习长方体和正方体的具体知识时，教师可以在课前利用视频的形式，对两种形状的物体特点进行解释，帮助学生对这些物体有具体的认识。
        （四）强化随堂练习
        随堂练习是学生有效检测学生学习情况的最佳方式，也是学生明确自我学习效果的一种很好的方法。在对课堂重点知识介绍完毕之后，教师可以利用课堂时间，呈现出一些简单的随堂测试题，让学生参与到随堂检测中[7]。而随着科学技术的大众化，教师除了可以运用黑板的有限资源外，还能够利用提前制作好的微课资料，还可以以动态的视频画面呈现，这是非常新颖的一种方法。比如，在长方形周长计算的学习中，教师可以结合一些实际问题进行出题，或者还可以与学生一起探讨在图形变换和拼接之后，长和宽的变化问题。通过这些习题的练习，学生对于长方形相关知识的掌握会更加全面。
        （五）养成课后复习
        在完成课前和课中两个阶段之后，为了能够帮助学生巩固课堂所学知识，教师还可以安排相应进度的课后复习。受到课堂时间的限制，教师就可以将学生延伸到课下，为学生制定相应复习和巩固安排。因为，学生通过课堂上的学习时间，并不能够很好地掌握学习内容。因此，教师可以利用网络资源，利用视频的形式，设置一些有趣的测试和巩固环节。通过这种方式，学生对于课堂学习的兴趣也会大大增加，教师还可以利用学生对学习的兴趣，设置一些个性化的巩固测试，这样能够大大提高学生的课后学习积极性。同样，教师在运用学习资源的过程中，也可以结合微课的教学形式进行巩固教学，对于课堂上一些难度较大的知识点进行强调和巩固[8]。这样一来，学生对于课堂的内容能够更加理解透彻。比如，在一些较难的面积公式学习和记忆的过程中，对于小学生来说是有难度的，教师就可以针对此，设计和发布共享学习平台，将课后巩固的课件和练习上传，利用动态的画面，对这些立体化的图形进行再次演示讲解，这非常有助于学生夯实知识。
        结语
        总之，翻转课堂的教学理念和方法是非常值得借鉴和运用的。但是，要想用好翻转课堂，教师还应该要更加专注于研究其在传统模式下的推广和发展。在小学数学教学的过程中，更是要做出合理性的思考，将教学模式顺利地变被动为主动学习，这是当前提升课堂教学质量最为合理的方式之一。而课堂上还应该要深度拓展其运用，培养学生自主学习、自主探究的习惯。
参考文献
[1]梁少玉.翻转课堂在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育,2020, 604:127+129.
[2]翟玉祥.小学数学翻转课堂教学实践[J].西部素质教育,2020,604:130 +132.
[3]郝正文.基于微课的小学数学翻转课堂教学实践[J].西部素质教育, 2020,608:141-142.
[4]汤金连.翻转课堂在小学高年级数学教学中的运用[J].科教导刊(中旬刊),2020,03:146-147.
[5]吕志明.小学数学教学中翻转课堂的运用探析[J].才智,2020,12:197.
[6]廖志红.翻转课堂在小学数学教学中的应用研究[J].现代信息科技, 2020,411:187-190.
[7]李小军.小学数学翻转课堂教学模式应用研究[J].科技资讯,2020,1825: 97-99.
[8]徐海霞.微课背景下茶文化在小学数学翻转课堂教学中的创新与融合[J].福建茶叶,2020,4210:218-219.