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二三四五六让主题更明朗——大班段主题式建构游戏的设计与优化研究

发表时间：2021/3/8 来源：《中小学教育》2021年2月3期作者：华金利

[导读] 建构游戏以其独特的魅力一直深受孩子的喜爱，但传统幼儿建构游戏的开展中也存在着“缺乏主题”的问题。因此，我们通过“两大板块”、“三类材料”、“四个时机”、“五项策略”、“六步流程”等措施开展实践优化，在实践与反思的基础上研究幼儿园主题式建构游戏的操作模式，从而使主题式建构游戏真正促进幼儿创造力、思维力的发展。

华金利杭州市萧山区临浦镇未来之星幼儿园 311251
【摘要】建构游戏以其独特的魅力一直深受孩子的喜爱，但传统幼儿建构游戏的开展中也存在着“缺乏主题”的问题。因此，我们通过“两大板块”、“三类材料”、“四个时机”、“五项策略”、“六步流程”等措施开展实践优化，在实践与反思的基础上研究幼儿园主题式建构游戏的操作模式，从而使主题式建构游戏真正促进幼儿创造力、思维力的发展。
【关键词】主题式；建构游戏
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-197-02

        主题式建构游戏是指幼儿围绕一定的主题，利用各种不同结构材料，按照一定的计划来组织、操作建构材料，通过与建构活动有关的思维和创作塑造物体形象，用游戏来创造性反映周围的生活。
        在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以其独特的魅力深受幼儿的青睐。但是，在目前幼儿园建构游戏开展情况中，“主题缺乏”成了幼儿园建构游戏目前急需改进的情况。如何改变这种现状，让幼儿的建构游戏更加优化有效，是我们急需解决的问题。
        在实践与反思的基础上，我们研究了幼儿园主题式建构游戏的设计与操作模式的优化，从而使主题式建构游戏真正促进幼儿创造力、思维力的发展。
        一、两大板块促灵活：主题式建构游戏内容的制定
        根据建构游戏的特点，从幼儿的兴趣爱好、生活经验和发展的需要出发，关注幼儿社会性、创造性的发展，将幼儿的需求及相应的行为特征、活动倾向与教育目标联系起来，作为幼儿园主题式建构游戏内容确立出发点和依据。我们的内容涉及预设和生成两大块。预设让建构游戏更成体系，生成让幼儿的主体性得到更好地发挥。
        二、三类材料供选择：主题式建构游戏材料的多元化
        喜欢游戏是孩子们的天性，而材料的提供却是游戏的基础要求。
        1、定型的成品玩具
        建构游戏的资料是非常丰富的：由几何形体构成的成套的积木；金属、木制、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁等，以及各种颜色形状的串珠、插板、拼板等。这些定型的成品玩具为结构游戏的开展提供了物质保证。
        2、自然的现成材料
        我们利用农村自然资源，从游戏材料入手，并加强现成材料和废旧材料的可变性，如：废旧的塑料管、冰棍棒、火柴杆，经过色彩加工，幼儿能利用它奇思异想地拼搭出各种形象逼真的图案。教师提供未成品资料，更能满足幼儿日益发展的智力和动手能力的要求。
        3、辅助的小件材料
        我们还将为幼儿提供或一起制造许多辅助材料，如各色小旗、纸花、小树枝、橡皮泥、彩纸、大小纸盒、小铲、小桶，塑造出水陆交通工具、动物园的小动物等模型。这些辅助资料的提供，丰富了游戏的内容，也激发幼儿的创作灵性。
        三、四个时机好把握：主题式建构游戏的介入
        教学时机是稍纵即逝的，唯有把握好时机，适时介入才能有最大的收益。
        1、游戏主题的新颖性
        要关注幼儿感兴趣的话题，尽可能让游戏适合幼儿的年龄，能激发他们的兴趣，对每一节课都应该确定主题内容（如建筑类的、交通工具类的、生活用品类的等），并且最好还要能让几活动的内容形成一个系列。让幼儿始终对主题保持兴趣和新颖感，是建构游戏的魅力所在。
        2、材料投放的有序性
        在开展“我居住的小区”主题游戏时，第一次投放了一些主体建筑物的材料，都是常用来做大型建筑的，这些材料可以让幼儿做出小区的楼房主体部分；第二次投放材料前，教师先引导幼儿小区除了楼房还有什么配套设施？可以用什么样的材料来做？通过引导、讨论，有些幼儿想出用废旧材料来创新，做出新颖的配套设施。
        3、组织形式的灵活性
        不同的游戏内容，其组织形式是不相同，有的适合单人的，有的适合双人合作的，有的适合多人小组合作的，这就要求教师对游戏内容充分了解的基础上，灵活改变组织形式。
        4、教师介入的恰当性
        在孩子们的游戏过程中，教师是纪律的管理者，也是游戏内容的指导者，更是特发事件的处理者。那么教师在什么时候介入才是恰当的时机呢？这就需要教师审时度势，明察秋毫才行。
        四、五项策略为指导：主题式建构游戏的有效化
        主题式建构游戏是幼儿游戏活动的重要组成，它能够满足幼儿渴望想象和创造的需求，在自我探究、自我表现的过程中围绕主题满足建构的欲望，体验创造的愉悦。
        1.环境影响，氛围宽松
        创设与游戏相适应的环境，可以让幼儿在游戏过程中能产生不一样的情景体验。

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我们在墙面环境、区域环境中突出建构游戏的元素，把孩子们的建构作品用来布置我们的走廊，设置“我是小建筑家”、“快乐搭搭”等墙面和区角，让建构因素更加深入人心。
        2.建立常规，培养习惯
        幼儿在刚接触建构游戏时，根本不知道规则意识。常会为争夺同一材料而发生哭闹、争吵、材料乱扔等情况。要从根本上解决这些问题的重要切入点，需要教师利用一定的评价机制让他们明白规则，愿意接受规则，让他们自觉建立并遵守游戏常规。
        3.观察细致，适时介入
        观察是教师“干预”的基础和基本的指导方法。通过观察幼儿的建构行为及利用建构物开展象征性游戏，教师可以对幼儿已有的经验进行评价。判断哪些情形需立即介入点拨，哪些则要暂缓介入，用什么方式介入等，这样能满足幼儿游戏过程中的真正需求，使教师指导无牵强之意。
        4.互动学习，提高技能
        幼儿对结构认识，技能技巧的养成，往往会影响着游戏内容的扩展和游戏水平的提高。当幼儿对结构游戏有了一定的兴趣，他们就会积极主动地去学习建构技能，而建构技能越发展，他们的兴趣也就越浓郁。
        5.定时活动，固化形式
        在一日活动环节中，如晨间入园半小时、餐后活动、离园活动等时间内引导幼儿自主选择材料进行构建外，我们也会做好班级建构区域的建设，增加“快乐星期五”、“智慧小木屋”等活动，通过固化的活动形式让幼儿主题式建构游戏更加深入人心。
        五、六步流程保快乐：主题式建构游戏的开展
        我们将根据幼儿的年龄特点和建构游戏的特点，以“自主、合作、快乐”为核心，设计整个活动的基本流程。
        1.启发谈话，回顾经验
        根据不同的搭建主题，利用看录像、图片的回顾、交流引发幼儿已有的前期经验、以谈话的方式激发幼儿对游戏主题产生兴趣，从而鼓励和启发幼儿根据游戏中出现的问题展开讨论。
        2.自愿组合，自主分工
        在幼儿按意愿自主选择分工的基础上，教师引导幼儿运用竞聘、轮流等方法分组及协商分配搭建。分组的形式可一组搭建一种，也可以每组搭建小主题建筑。如；修建一条街道，即可一组负责修建天桥，一组负责街道旁的楼房及商铺，也可以两组各在自己挑选的搭建场所各自建构一条街道。
        3.共同规划，设计图纸
        小组成立后，组长带领组员根据搭建的任务思考、讨论并设计出搭建图纸。虽然孩子们画的图纸看起来很幼稚，但这是建构中不可忽略的过程，它约束幼儿有计划有章法的搭建。而不是随心所欲，要严格按规划图来施工。
        4.根据内容，自主选材
        幼儿根据搭建场所的位置、布局及大小，确定用什么材料搭建合适，然后各自按商量的要求到游戏材料放置区选择、采集建构材料。
        5.小组分工，合作建构
        幼儿按照小组分工，根据图纸的方案搭建工程任务，教师要帮助幼儿看懂。鼓励幼儿不知道的地方要向老师或同伴求助。
        6.评价交流，分享快乐
        活动结束组织幼儿对游戏过程、作品、材料、经验等进行交流、分享。帮助幼儿提炼出有用的经验，启发幼儿讨论，帮助幼儿拓宽思路，逐渐丰富的场景、材料、主题、情节，使幼儿对下次游戏充满期待。
        六、主题式建构游戏给孩子、给老师成长都带来巨大的冲击
        ——对孩子全面发展带来深刻的意义
        1.增强了学习兴趣性：主题式建构游戏由孩子们的兴趣或孩子发展需要确定的，让他们主动地通过环境，表现出自己的思想兴趣和关注点。
        2.培养了幼儿责任心：在主题式建构游戏中首先让孩子们认识任务的含义，培养了幼儿乐意接受任务的意识，并且帮助他们在实践中学习并掌握完成任务的本领。
        3.发展了幼儿独立性：在主题式建构游戏中孩子自主的选择游戏材料、内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。教师放手让幼儿主动的活动，推进和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题、独立思考、懂得合作。
        4.提高了幼儿交往力：主题式建构游戏中，幼儿懂得了从细节入手。如自己遇到难题时怎么办？同时孩子们学会了准确表达自己的意见，能妥善的解决同伴之间的矛盾。
        ——促教师积极思考如何成长带来的冲击
        在指导主题式建构游戏时，教师的地位发生了变化，从活动前退到活动后，从显性地位转为隐性地位。这一过程也是教师不断反思的过程。在反思中，教师更多地思考如何唤醒幼儿的建构积极性，如何挖掘有效的组织建构游戏的主题，如何在游戏中渗透主题内容，如何协助幼儿深入主题的核心进一步游戏等等问题。反思成了我们研究的主要教育行为，在反思中，教育观念在不断地更新，专业能力也在不断提高。
参考文献
[1]《幼儿游戏与指导》.北京师范大学出版社,2012年8月.
[2]《幼儿园创造性游戏指导与实施》.福建人民出版社,2011年11月.
[3]《建构游戏案例设计》.湖北美术出版社,2011年9月.