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浅谈班主任如何激发“学困生”深层学习的动力——班主任感化“学困生”故事三则

发表时间：2021/3/8 来源：《中小学教育》2021年2月3期作者：沈守艳

[导读]

沈守艳广东省珠海高栏港经济区南水中学 519050
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-189-01

        【故事一】----讨好示弱式教育
        爱他，你就讨好他
        “德”是我班出了名的捣蛋鬼和后进生，提到他所有科老师都摇头，他经常顶撞老师、逃课去打球、搞恶作剧等等，很多学生都来我这告他的状。我想用什么方法来管制这样的学生呢？硬碰硬的教育尝试过不行，于是我决定找机会请他吃东西和谈心。一天放学后看见很晚了他还在打篮球，我便上前说：“天都快黑了，还没吃晚饭吧？走，老师请你。”他惊讶的看着我有点不相信自己的耳朵，我亲切地拉着他找了家饭馆，边吃边聊：“我以前老是在各种场合批评你，使你受委屈了，老师向你道歉。”看见他的眼神变的柔和了，我又接着说，“我能看得出你是个有担当、有骨气、有义气的孩子，很想交你这个朋友，可以吗？”，他开心的笑了。然后，我继续以朋友的身份，讲了很多对他好的建议，他既然没有反感，接纳了。随后我又鼓励和帮助他进了校篮球队，在那里他找到了自信。在以后的课堂中，我总是对他投入暖暖的欣赏的眼神，发现他开始记笔记学习了。在他忍不住又犯小错误时，我会罚他做出潇洒的投篮动作或给同学们讲解打篮球的技巧，他欣然的接受了惩罚，并对我投入了信任和惭愧的眼神，我知道他被我感化了。在以后的日子里我继续“讨好”着这位“好朋友”，让他感知什么是友好和尊重。班里的学生对我说：“他变了，变的懂礼貌了，变的爱学习了，变的爱帮助同学了”，我的物理课他开始记笔记和专研题目了，期末考试他的物理考到了全班第四名的好成绩，他拿着考试卷激动的找到了我，开心的说“老师，我下学期物理要考全班第一”我听后欣慰的笑了。
        【故事二】----鼓励器重式教育
        爱他，你就鼓励他
        在我的班里，有个学生“苏”性格内向脾气古怪但很聪明，数学成绩很好，且只对数学感兴趣，别的各科都很差，就连我的物理科也只考了22分。我觉得数学好的同学，物理是差不了哪去的，于是找他谈话。谈话中，我就开门见山地说：“你的数学学的很棒，我很欣赏你，但我觉得我的物理课好像你没有听讲，并且你一直在做数学，是吗？”学生答：“是。”“听你父母说，你在家也只对数学感兴趣，别的科根本不写作业的，是吗？”学生回答：“是，对别的科我什么也不会，什么也不想做。”我就换种崇拜的语气说：“你在根本不学习的情况下，物理还能考22分，说明你挺聪明的，要是你稍微努力一下，那还了得，起码肯定会比这次考得好，你信不信？”看他认真看着我了，我就继续问：“物理成绩下来了，你有不服气的地方吗？”“有啊，第三道题我会做的，但没答对，我不服气。”“很好啊，说明你是个不服输的孩子。”我就又换种问法让他谈谈自己的优点，他回答说：“我没有优点。”“你数学很棒啊，每次都能拿全班第一，你的思维很敏捷，你不觉得吗？”在我的提醒和启发下，学生慢慢地找到了自己的优点：还比如字写的好看，从一个找到了五个、十个……在以后的日子里，我允许这个学生上我的课不听讲，可以选择自己喜欢的内容进行学习；我会单独给他布置物理作业，让他感觉到我器重他，帮他检查学习的效果，帮他确定学习内容，不断地督促、检查他的学习落实情况……最终这个孩子取得了很大的进步：初三毕业时物理能拿到全班第一，并且化学在我的耐心鼓励和提醒下，每次考试他也可以拿班级第一或第二了，他成了我班理科学习佼佼者。

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        【故事三】----耐心陪伴式教育
        爱他，你就陪陪他
        众所周知，班主任管理班级离不开一个“勤”字，勤跟班，陪伴学生左右。不管是早读前的卫生打扫、还是早读、午读和自习课、甚至放学后我都会在课室里默默地陪伴着最后走的学生，让她们感觉到班主任是爱这个班的，是时刻关注和守候她们的“妈妈”，不管是大活动还是小活动，我都会陪伴着她们一起完成。开学初为期一个月的“最美课室”评比制作，我就陪伴着我们班的“四大美女”----“丽”“娟”“云”“侠”（四个不爱学习但绘画和书法功底都比较好的女孩子）一起构思班级文化建设和她们一起设计板报，设想课室各个角落的布置，从中找机会跟她们谈“美”的事物，“美”的事物的评判标准，谈她们的理想，谈她们的爱好，谈爱好怎样能变成现实。通过这次活动的亲密陪伴接触，发现了她们对我这个中途接班的班主任“后妈”的态度转变，私下听别的班同学跟我班“四大美女”交流说，“你班主任真好，每天陪你们做这么晚，我们班主任早走了，我们自己在哪做真没劲。”她们还很自豪的回答：“那当然，我班主任跟我们一起做，一起笑，一起聊天，一起设计每个细节，我们很快就做完了。”听到她们的对话，心里真的很开心。她们也从此走近了我，听我的话了，上我的物理课也认真起来了。记得还有一次，有位同学“阳”没有赶上校车，放学后我就陪着她，跟她谈心给她物理辅导，直到她的家长来接回为止；还有一次，一位学生“辉”的小测成绩没考好哭得很伤心，我就一直陪着她安慰她，直到她心情平复为止。于是在我接手这个班级不到一个月的时间里，学生就很快接纳了我，还为我在学校广播站点了歌《最炫民族风》，他们改变了歌词“沈，你是我天边最美的云彩。。。。。。”，还给我起了个腻称叫“班妈大神”，听着心里暖暖的。我知道我已经走进了他们心里，以后他们会跟着我的指挥棒走了，因为爱屋及乌，他们学习我的物理课的深层学习动力就生成了，我们班的物理成绩全级八个班总是排名第一，并且高于第二名有十分之多。
        【反思】
        通过这三个故事，我觉得“学困生”的转化问题，我们应该反思，如何能使他们从“厌学”到“爱学”的深层学习程度的转变？我们教师是怎样对待“学困生”的？在“学困生”的教育上，我们缺失了什么？教师要用充满智慧和艺术的语言，诚心诚意地与学生对话，与学生心灵沟通，让他们听的进去，认同你、愿意按照你的方法做，让他们看到自己的亮点，让他们能够自信起来，这样他们的学习动力就会产生，你会发现他们的潜质不比“优秀生”差。
        切忌不能够这样对待“学困生”：根本不想与之对话，或即使对话也多是没有耐心、心不在焉甚至讽刺挖苦，或干脆对待“学困生”采取放弃的态度。这种讽刺、没有耐心的语言与学生对话，估计他们肯定会不愿意走近你，甚至会对你产生同样的反感，并且不愿意与我们交流，甚至对我们所教的科目都会越来越厌恶，所以我们找“学困生”谈话要充分抓住学生的心理和感受，照顾学生的自尊，要能体现教师对学生真挚的爱并要学生感受到爱。所以“爱”是师生融为一体的桥梁。只有学生接纳你，认可你，崇拜你，才愿意与你一起探讨问题，你才能更近一步地激发他们的深层学习动力。
        所以，我们对“学困生”要从“可进步之处”抓起，找到他们的“亮点”，给他们以耐心、爱心、鼓励和学习的动力，然后帮助他们确定学习进步计划，并且坚持长期督促、检查。在不同的后进学生进步的过程中，还要不断帮助他们制定更高一级的、切实可行的进步目标，且要因人而异，这个过程需要老师有足够的耐心和爱心。我认为这样的教育才是真正的因材施教。